【摘要】道德课堂背景下的班主任工作，要紧扣一个核心：教育手段“合道德”，教育过程“合规律”，教育结果“合目的”，让教育闪耀人性光辉；围绕三项重点：养成基本的道德规范和行为素质，确立高远的理想境界和远大的目标追求，培养较强的自主发展意识和能力；落实四项措施：以主题教育和主题活动引领学生，以综合素质评价激励学生，以班集体建设塑造学生，以大课堂建设培养学生。只有这样，才能有效实施道德课堂。

实施道德课堂，就是要让教育者用“道德的方式”去从事教育教学与管理，并让师生从中“得到愉快、幸福与满足，得到自我的充分发展，得到唯独‘人’才有的一种最高享受”。在这样一个符合新课程要求、符合师生发展和学校发展规律、回归教育本真的教育理念和愿景的指引下，江苏省邗江中学的班主任工作在遵循一般规律的前提下，积极探索，不断创新，形成了道德课堂背景下班主任工作的特色。

一、班主任工作紧扣一个核心

班主任工作的核心就是实施道德课堂，即教育手段“合道德”，教育过程“合规律”，教育结果“合目的”，让教育闪耀人性光辉。具体地说，所谓教育手段“合道德”，就是构建“大课堂”的课程教学模式，构筑学生生命发展的新时空。“教室课堂”、“校园课堂”、“社区课堂”是其不可或缺的有机组成部分。建立开放的学校教育教学系统，拓展学生学习、生活、交往、实践的空间，使教室、校园、社区都成为学生学习、活动的场所，都成为学生生命发展的空间。让学生在“大课堂”中传递生命的气息，关注生命的价值，感受生命的成长——让学校教育回归到“合道德”的“本真”中来。所谓教育过程“合规律”，就是在教育过程中要遵循课程规律、教学规律以及学生的认知规律、成长规律等，而不是“唯老师是从”、“唯书本是从”、“唯考试是从”。所谓教育结果“合目的”，就是从以“训练、考试为本”、以“分数为本”转为以“学生为本”，使每一个学生成功；从片面追求升学率转为追求全面质量，即“学习性质量”、“发展性质量”、“生命性质量”；从仅仅着眼于学生阶段性的“成功”转为为学生“终身学习”、“终身发展”、“终身幸福”奠基。

那么，在这样的核心指引下的班级应该呈现怎样的一种形态呢？从外在形态上看，它应该是一个生机勃勃的群体，一个矛盾冲突但又对立统一的群体。这里有先进、有后进；有前卫、有保守；有成功、有失败；有喜悦、有忧伤；有真实、有谎言；有喧闹、有宁静；有纯真、有世俗……总之，是一个五彩缤纷的多元世界，是一个个性得以充分发展的世界，更是一个有着共同价值取向和追求的世界。从内部特征上看，应该表现为三方面的特征，即主体性、和谐性和开放性。

首先是主体性。学生是班级的主人，是班级管理的主体。具体表现为：第一，班级的各项建设都应以学生为本，以学生的需要为本，以学生的发展为本。第二，真正实施自我管理。让学生在自我管理中，张扬个性，释放潜能，培养创造力，培养自治力。让学生的基本规范在自我管理中养成，让学生的多种能力在班集体的建设中形成，在各项活动的组织开展中生成。让有着不同“智能”的学生在校园和社区课堂中，展示才华，提升生命的质量。第三，实施“以德管理”、“依法管理”，走民主管理之路。这里所说的“德”，是指一个群体（班级）建立后，师生共同形成的道德观念、道德规范、道德行为及其共同的价值追求，是“合道德”的班级管理，以此达到自我约束、自我提升的教育目的。这里所说的“法”，是指由全体师生共同商讨产生的“公约”、“制度”、“规定”等，立“法”是为了让学生懂得自由的相对性，懂得自我管理不是为所欲为，懂得社会存在的真实形态。

其次是和谐性。班级中既存在学生个体之间的差异，也存在不同非正式群体间的差异，更存在前两者与班级共性的差异，让差异共存，相得益彰，共同发展，这就是和谐性。其表现为：第一，个性与共性共存。同是同龄人、同校人、同班人、同类人，其共同的特性是客观存在的，但每个个体存在的差异也是客观事实，两者不可偏废，也无法偏废。第二，多元与主流共存，班集体建设离不开文化建设，一种代表群体价值趋向、价值追求的文化就是这个群体的主流文化。而一个班级内部有着共同追求、志趣的学生又会组成多个非正式群体，各个非正式群体又会形成不同的文化“支流”，从而形成多元的文化。这些多元的文化与班级的主流文化有相同之时，也有差异之处，甚至会出现矛盾冲突。让多元与主流共存、共融，有利于学生更全面地发展。第三，差异与统一共存。共同的群体有统一的教育要求，但面对差异的个性，也应区别对待。班级管理中，除了要有统一的目标，也应有针对不同类别学生的差异目标，除了要有统一的管理要求，还更应做到因材施教。

再次是开放性。一个学生不是一个独立的存在，一个班级也不是一个孤立的组织。学生除了独立性相对较强的学习生活外，还有交往生活、日常生活、精神生活以及家庭生活、社会生活等，具体表现在教室课堂校园课堂和社区课堂之中，这就是其开放的特性。这种开放性的影响表现在：第一，对学生的世界观、价值观产生影响。第二，对学生的辨别能力、选择能力提出了更高的要求。第三，对班级的主流文化产生了冲击。因此，开放性又是一把“双刃剑”，如果引导正确，就能让学生了解社会存在的真实形态，从而提升自己的辨别力、抵抗力，还能让学生拓宽视野，提高能力，提升精神境界。反之，学生则会迷失方向，甚至步入歧途。

二、班主任工作围绕三项重点

一直以来，江苏邗江中学围绕道德课堂的实施要求，在班主任工作方面，紧紧抓住三项重点工作。

（一）养成基本的道德规范和行为素质

道德课堂的本真是以学生为本，为学生的终身发展奠基。那么，学生发展最基础、最基石的要求，就是养成合格中学生和未来社会合格公民应该具有的基本道德规范和行为素质，包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面，涵盖于学生的班级生活、校园生活、家庭生活、社会生活等一切生活之中，贯穿在学生从起始到毕业的中学生活的全过程，落实在教室课堂、校园课堂和社区课堂的一切学习活动之中，它将作用于学生从中学到未来终身的发展中。

（二）确立高远的理想境界和远大的目标追求

高远的理想境界是学生确立远大目标的前提，而远大的目标又是学生保持可持续动力的源泉。因此，学校首先提出了“四轮齐转”的工作思路，即“目标与激情、体育与健康、娱乐与生活、质量与效益”，把“目标和激情”列为一切工作的首位，作为学生实现成功的保证。其次，在育人目标上，学校提出了“养大家之气，成大家风范”的口号，提升学生的境界和追求。再次，在校园活动的开展中，力求“大气”。学校聘请了“大家”、“大师”来校讲学，如请著名文学家王蒙、著名诗人雷抒雁等名家来校讲学，还组织了各项大型活动，如“中外语言文化交流”以及“十大杰出学生”、“十大优秀学生”、“十大才艺学生”等评选活动，拓宽学生的视野，提升了学生的追求。第四，规定每位学生自进校之日起就要根据自身状况制定生涯规划，以此不断激励学生，引领学生的发展。

（三）培养较强的自主发展意识和能力

激发学生的自主发展意识和培养学生的自主发展能力是学生具备可持续发展能力的保证，也是使学生具有自我反思意识和自我调整能力从而不断完善、提高自我的前提。因此，在校园生活中，学校特别重视对学生这一能力的培养。学校的一切学生活动都让学生在教师的指导下自主组织、参加，如校运会由学生当裁判，国庆晚会、元旦游艺晚会等均由学生自主策划组织。校园内除有正式选举产生的班委会、学生会外，还有若干学生自主组织，如校园卫生志愿者、校园安全志愿者、宿舍管理志愿者等，这些志愿组织对学校良好秩序的形成起到了积极的作用，更为重要的是，这些活动有效激发了学生的自主意识，培养了其自我管理能力。

三、班主任工作中落实四项措施

在道德课堂背景下的班主任工作要求班主任用“道德的方式”使学生得到自我的充分发展，得到唯独“人”才有的一种最高享受。

（一）以主题教育和主题活动引领学生

在道德课堂背景下，学校关注的是学生的全面发展，关注的是学生作为“人”存在的实际状态以及作为“人”的存在的必备素质和能力。因此，学校主题教育的内容贴近学生思想、心理及生活实际，贴近学生的真实世界，包含学生的班级生活、校园生活、家庭和社会生活，涵盖学生的学习生活、交往生活、公共生活、实践生活等，包括学生的现实生活、未来生活和网络虚拟生活。

在主题教育内容的制定上，学校根据中学生的共性制定主题教育的大方案，如起始年级的“光荣与梦想”教育、中高年级的“十八岁成人仪式”教育、毕业年级的“荣誉与责任”教育以及传统节日活动教育、爱国主义活动教育、规范礼仪教育活动，社会实践活动等。各年级再根据年级学生在各级段、各阶段的个性特点制定具体方案，各班级在共性的方案下根据班级的构成特点制定班级主题教育方案。当然，在实施过程中不排除根据时势、现状以及突发情况的需要实施临时方案。在活动过程中，更多地是把主动权交给学生，让学生根据主题落实具体的话题、具体的方案及组织形式，最终由学生自己主持。

（二）以综合素质评价激励学生

综合素质评价是江苏省教育厅在新课程背景下实施的新高考方案的组成部分，旨在以“建立促进学生全面发展评价体系”的精神为指导，以促进教师全面关注学生发展过程为根本，通过评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立学生发展性评价体系，实现评价的激励和发展性功能，促进教育质量和学生综合素质的全面提高。包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。按照这六方面的总体要求，学校结合自身的教育实际需要，结合学生的特点，结合道德课堂的教育要求，又对六方面进行了细化。以“公民素养”为例，原合格要求是“自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感”。学校细化后的要求是“‘自信、自尊、自强’，‘合格：关心时政，拥护中国共产党的领导，有民族自豪感，维护国家利益。’‘不合格：无民族自豪感，怀疑中国共产党领导。’‘自律、勤奋、节俭’，‘合格：遵纪守法，注重修养，举止文明；生活节俭，学习勤奋，行为、仪表着装得体。’‘不合格：不注重个人修养，贪玩懒学，铺张浪费。’‘对个人的行为负责’‘合格：遵守并自觉维护公共利益，遵守交通规则，乘车、购物、就餐等自觉排队；在中学阶段不谈恋爱。’‘不合格：对自身行为不负责。在中学阶段谈恋爱，且经教育不改；不守交通规则等。’‘积极参加公益活动’，‘合格：帮贫扶困，乐于助人，富有爱心；积极参加社会、学校组织的义务劳动、慈善捐助等各项公益活动。’‘不合格：对公益活动不热心，从不参加学校组织的义务劳动等公益活动。’‘具有社会责任感’，‘合格：遵守社会公德，对社会上的不良现象能旗帜鲜明地加以指责；遵守集体生活规则，有很强的生活自理能力，自己的事情自己做。’‘不合格：无社会责任感。对社会上的不良现象熟视无睹；不遵守集体生活规则，经常不参加（或不认真参加）集体劳动，给他人带来麻烦。”。经过细化后的六方面更便于班级在具体实施时进行有效操作。

在评价的主体上，坚持“学生自评、同伴互评、教师评价、学校评价”四个方面的结合。在评价的方式上，重视过程评价，坚持一月评价一次，一月公布一次，在过程累计的基础上形成学期评价，突出监控、诊断和激励功能。在具体实施方式上，建立了学生成长记录袋。成长记录袋中包括每月的过程评价表、每学期的评价表、三年的总表，道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面突出表现的材料，以及其他有价值的材料。还包含个人的才艺作品、考察调研报告、实践活动记录表、获奖证书、表彰证明、素质报告书及其他相关材料。

（三）以班集体建设塑造学生

班集体建设是班主任实施班级有效管理的必经路径。学校在实施班集体建设时，突出的是学生自主建设，充分发挥学生在班级管理中的主体性。具体表现在：第一，班级的组织机构由学生民主选举而产生。即在每学年的开学初，各班级组织民主选举，或者竞聘上岗。每学期中和结束，每一个班干部都要向全班学生作述职报告，在此基础上进行民主测评，不称职的予以淘汰。第二，班级的规章制度由全体学生分组草拟后，班委会汇总，在全班通过，形成班级公约。第三，班级的奋斗目标由班委会在班主任指导下草拟，在学期的第一次班会课上由全体学生讨论通过。第四，班级的各项事务除由班委会、团支部总体负责外，日常的每一件事，班级的每一工作，都有分工，做到“人人有事做，事事有人管”。第五，班内的、学校的各项活动包括学习活动、体育活动、文娱活动、宣传活动等，建立班级人才库，成立各种工作小组，在活动时，让有一技之长的学生尽展才华，让各种工作小组有分工、有协作，科学高效地组织好各项工作。

如果说以上五点是班集体建设的外在形式，是班级的外显文化的话，那么班级价值文化的建设就是班集体建设的根本。学校的做法是“引导主流”、“宽容多元”、“形成共鸣”。所谓“引导主流”，就是通过学生的辨析、理解进而统一认识；所谓“宽容多元”，就是理解、尊重和期待；所谓“形成共鸣”，就是渗透、辨析和践行。总体来说，就是让学生在具体的事情或现象中去辨析、理解，在合作相处中学会尊重、宽容，在实践中明辨、选择。

（四）以大课堂建设培养学生

学校道德课堂的建设包括教室课堂、校园课堂和社区课堂。这是新课程背景下的学习要求，是学生实现全面发展、终身发展的必须。在大课堂建设的要求下，班主任必须全面关注学生，全面关心学生，全程关心学生。具体地说，首先在教室课堂的建设中，除做好如前文所说的工作外，学生的素质培养还应渗透在各学科的教学中，因此，班主任也应更多地与其他任课教师交流，把对学生的教育要求无声地分解在各学科的教学之中。其次，在校园课堂和社区课堂的建设中，由于各种学习小组是在打乱原有行政班级顺序的基础上产生的，因此可能引发一系列问题，这是班主任应该而且必须关注的。例如：班级学生在小组中的作用发挥如何，在小组中的合作能力如何，在小组中表现如何，等等；由于原有的学习方式的改变，学生收集资料的能力如何，学生的研究能力如何，学生的实践能力如何，等等。那么在大课堂的建设中如何更好地关注、关心学生进而培养学生呢？生命时空的拓展是为了传递生命的气息、关注生命的价值、感受生命的成长，进而实现“终身学习”、“终身发展”、“终身幸福”的奠基，这是学校道德课堂建设的目的和根本。因此，在校园课堂中，让学生充分自主地选择校本课程和社团，让学生在校本课程的学习中、在社团的活动中尽显才华，是校园课堂中培养学生的手段和方式。在社区课堂中，让学生自主选题，自由组合，自主研究，自主实践，是实现学生能力培养的有效途径。

在道德课堂背景下，学校班主任工作紧扣新课程的要求，紧扣学生的全面发展要求，紧扣学生作为“人”应该具有的生命素质、生命发展、生命幸福、生命享受的要求，从基本素质到全面素质，从教室课堂到大课堂，从单一素质到全面素质的要求，从灌输、说教到主体意识和主体能力的激发、培养，从侧重外显文化到着重内在的多元共融、主流价值的引导，等等，这一切从教育目标、教育内容到教育手段的变化，有效地促进了学校班级管理水准的提高，促进了学校在道德课堂背景下班级管理文化的形成。