教育反思对于教师专业成长的重要性已为大家所认识，随着课程改革的深入，教育反思也被广泛引入中小学教育实践中，成为引领中小学教师专业成长的重要手段。然而，在实践中却存在着教师教育反思有效性缺失的问题，亟需加以解决。

一、教师教育反思有效性缺失的表现

根据笔者长期负责学校教师教育反思的指导和管理工作的观察，发现教师教育反思有效性缺失集中表现为如下几个方面：

一是不知道反思什么。一些教师容易对自己的教育行为熟视无睹，认为自己的教育教学实践没有反思的价值，也不知道应对哪些事件进行反思。

二是反思的视野不宽。反映在一些教师要么只对自己的教育失误进行反思，要么对自己的教育成功进行反思，不懂得应该在正反两个方面进行全面的反思。

三是反思的内容肤浅。有的教师反思起来往往就事论事，像记流水账，不懂得对自己的经验加以提炼，更谈不上运用教育教学理论加以进一步的提升。

四是缺乏交流的意识。许多教师认为反思只是自己的事情，没有必要与同伴交流自己的反思，从而使教师之间不能互相启发、取长补短。

五是被动地进行反思。一些教师视进行反思为完成学校布置的任务，并不是发自内心地对自己的教育教学行为进行反思，没有把反思作为自己的自觉行为。

二、教师教育反思有效性缺失的原因

针对教师教育反思有效性缺失的问题，笔者通过问卷调查、文本分析、个别访谈等方法进行了研究，认为导致当前教师教育反思有效性缺失的原因包括主观和客观两个方面：

（一）主观原因

一是教师的态度问题。有些教师一周的课堂教学量是16到18节，还要批改作业、组织大课间、培优辅差、参加继续教育等等。教师们认为现在的工作压力如此之大，还要搞什么反思不是增加工作量吗?有些教师在写教育失误的反思时，总是列出一大堆客观原因，如此推卸责任，而不是客观地总结不足，这样的反思自然难以对自己的提高起到作用。

二是教师反思的方法问题。直观的表现是教师不会反思，思想比较简单，就算告诉教师可以通过撰写教育日记、利用教育个案进行反思，但教师实施起来还是觉得很有困难，不会总结，不会提炼。教育本身是一个复杂的过程，对于教师来说一个很大的困惑是：凭着个人的能力，往往难以发现自己在教育过程中有哪些地方存在问题，有时即使发现了问题，单凭自己有限的知识经验，也找不到一个很好的解决办法。

（二）客观原因

一是教师缺乏必要的理论学习。理论知识是教师思想的载体，是教师教育能力的形成和成果取得的条件。但是，许多教师却存在忽视理论学习的倾向，对学校组织的教育理论学习积极性不高，对理论的领会和掌握不透彻，这样的结果必然是自己的教育反思只能在低水平进行。

二是学校缺乏反思的情景氛围。教育反思除了反思在教育过程中的成功之处，更多的是要敢于把自己在教育过程中的问题暴露出来，通过个体反思、集体帮助解决问题，促进自己在专业上的进步。然而，这一行为的产生就必须有一个宽松、和谐、团结、向上的学校环境，以及民主、信任、团结、协作的同伴关系。而现实是，这样的情景氛围没有形成。

三是现有的教师评价制度不能促使教师自觉地反思。现有的教师评价表现为是一种“面向教师过去的”、“单向的”、“奖惩性的”、“孤独的”评价，其目的是为了管理教师。在这种评价制度下，教师由于害怕受到一些不适当的评价，就不可能积极审视、质疑自己的教育观念或实践，更不会公开承认教育实践中存在的问题，从而严重制约了教师教育反思的自觉性。

三、提高教师教育反思有效性的对策

结合上述分析，笔者认为，要想让教育反思真正成为教师成长的一种有效途径，必须做好两件事情：一是要让教师懂得如何进行教育反思；二是要有保障教育反思成为教师自觉行为的支持系统。

（一）教师如何进行教育反思

如何通过教育反思切实促进教师的成长，这是一个理论问题，但更是一个实践问题。教师在自身专业成长过程中应该如何进行教育反思呢？

一是要有反思的意识和准备。教育本身是一个较为复杂的过程，教师要认识到由于经验和能力的限制，在教育实践的过程中遇到困难和问题是不可避免的，而且这些问题的解决需要找出问题的原因和解决方法，需要寻求他人的帮助。因此，碰到问题不可怕，最重要的是懂得想办法去克服或解决。

二是在反思中积累具体的经验。进入教育反思后，教师要不断积累经验。教师可以通过写反思日记的形式，一方面把有反思意义（正反两方面）的教育实践活动记录下来，为自己日后的分析、概括和验证积累经验素材；另一方面把他人的经验和对各种教育理论的理解记录下来，使这成为反思自己的教育行为的参照和依据。

三是分析讨论问题所在，提出新方法。积累了具体的经验，教师应该在指导教师、同事的帮助下认真分析、讨论问题所在，并积极寻求解决办法。

四是积极验证讨论结果，进行再反思。如何知道讨论的结果或者寻找到的解决问题的方法是否有效？这就需要积极的验证。教师可将讨论和分析的结果在以后的工作中付诸实践，并将实际效果与原先的预期进行比较，即进行验证，在此基础上不断修正和完善解决问题的方法。

这样的四个步骤构成了教育反思的完整循环，教师的积极投入，定使自己的专业结构得到不断更新和强化，最终实现个人成长。

（二）教育反思支持系统的构建

从教师的主观因素方面看，教师应具有敬业精神和教育责任感。教师应以科学的理性态度和方法对教育的本质予以深刻的理解，并在此基础上建立起相应的教育观念和教育习惯。同时也需要教师具有认真地检讨自己的言行，对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，改造并调整不良行为习惯的意识和能力。而这尤其需要教师具有足够的勇气、豁达的胸怀以及敏锐的判断力。

从客观因素方面看，学校应为教师进行有效的教育反思创设相应的环境和条件。要培养和提高教师的反思意识、反思能力，需要学校做好以下工作：

一是建立科学合理的教师管理制度。对教师的教育活动及日常工作实行科学有效的管理是激发他们反思意愿和反思行为的重要一环。如：科学分配教育教学任务，定期开展分层次培训以提高素质，开展教师间的合作交流，完善听、评课及科研制度，等等。建立较为完善的管理制度能够为教师自觉反思营造氛围、开通渠道、提供相应的时间和空间。另外，应建立促进教师发展的评价体系，对他们予以科学的评价，通过评价这一手段来帮助他们发现教育实践中存在的问题，并为他们解决这些问题指明方向、提供条件。尤其值得注意的是，进行教育反思是教师教育活动的重要内容，因此也应成为对教师评价的主要内容之一。

二营造宽松的教学环境、和谐的人际关系。不少研究者已明确强调了宽松的教育环境、和谐的人际关系对培养教师自觉反思的重要性。在这里需要指出的是，营造宽松、和谐、团结、向上的学校环境，创设民主、信任、团结、协作的同伴关系，是教师主动发现、勇于承认教育教学中的问题并虚心向他人学习的重要的环境支持和保障。因此，学校管理者应经常调查和了解班级、学校的气氛及人际关系的现状，并进行认真的分析、总结，以便及时发现和解决存在的问题，为教师进行有效的教育反思创造良好的客观环境和条件。