【摘要 】教师专业发展应该将教师生命的成长视为最终目的，关注教师生命意义和价值的实现、关注教师生命的自主性、创造性和独特性的生成。在现实的教师专业发展中，存在着将教师的发展当作学生发展的工具、将教师专业发展当作实现功利目的的手段以及将专业发展当作教师掌握普适性的教育知识和教学技能的过程的错误看法和不当作法。文章在对现实中教师专业发展存在着的弊端的分析的基础上，分析讨论了教师生命在教师专业发展中的失落与反思。

本文从生命的角度把课堂教学看作师生人生中一段重要的生命经历，倡导师生生命活力的充分释放。它打破了一直以来教师研究注重从社会发展需要的角度对教师提出种种要求，对教师职业角色进行片面、静止的研究，而忽视了教师在职业生涯中个体生命的意义，忽视了教师在教育过程中生命本质和高级需要的满足，忽视了教师是一个情感丰富、蕴含着巨大生命活力和个性魅力的人。开始从教师生命本体发展的需要的角度来探讨教师，凸现教师作为“人”的存在，在教师生命研究方面具有里程碑的作用。如今越来越多的学者和教育实践者认识到：教育是师生共度的生命历程，它不仅促进学生的生命发展，也促进着教师自身的生命发展，实现教师的生命发展。因此，教师专业发展也不应再将教师仅仅看作是学生和教育发展的工具，而应将教师生命的发展作为最终目的。

一、教师专业发展功利化——教师生命自主性的缺失

当代中国，正处在从计划经济向市场经济过渡的社会转型期，市场经济的建立和发展，促进了人的觉醒、人性的解放和人的主体地位的生成，但是，市场经济是一种“以物的依赖性为基础的人的独立性”的社会，在其中人的价值也被物化，人被置于金钱、财富、物的支配之下。人们对实用、功利、物质享受的青睐，塑造出了人的功利主义的价值态度和工具理性的思维方式，人渐渐在物质文明的光环中迷失了自己的精神家园，陷入了日渐浮躁和摇荡不定的功利化世界，人很容易成为只具有物质层面而无精神追求的单向度的人。受此影响，部分教师的价值观念也受到了巨大的冲击。他们只顾眼前的利益，淡化了自己的使命和责任，在“功利场”中，消解了对自身本真性需求，沦落为功利的奴隶，成了单一物质的存在，部分教师甚至把生命意义定位于对物质利益的追求。

受此思想潮流的冲击，教师专业发展也出现了关注知识的实用性和功利性的趋势，成了一种培养教师成“器”而非成“人”的活动。不管是在职前还是职后的教师教育中，从课程的设置、课程内容到课堂教学无不围绕“实用”，以培养实用型、工具型的教师为目的，教学的重点是教育教学实践中可操作的教学模式、技巧。教师专业发展只讨论“教什么”和“怎么教”，而忽略了“为何而教”、“为何而生”的问题，只为教师谋生做准备，只教给教师能更好“照亮”别人的技巧，而对教师崇高的职业理想、强烈的教育使命感和责任心的熏陶和培养漠不关心，对教师人生的目的、生命的意义等心灵、精神层次上的关照弃之不理。这种脱离生命本源的成“器”的教师教育，让教师物化为外在力量的傀儡，不能引导教师对“为何而教”、“为何而生”的关注，也就无法唤起教师从教的使命感、责任感；无法唤醒教师的自我生命意识，使他们重新审视自身生命状态，从各种习惯、规约、物欲、名利中摆脱出来，把自身生命意义和职业生活联系起来，探索真正的自我成长，寻求本真的生命意义和价值。同时近年来，教育界在评定职称、考核评估中越来越重视教师的学历、证书，而在教师评价制度中存在着自己的“潜规则”——以学生的应试结果作为考查的主要标准，很多学校把教师按照学生成绩进行排队实行末尾淘汰制……。由于这种种原因的存在，因此，并非发自自身的本源需要，只是为了更好地满足外在的名利追求，教师们选择了各种各样的继续教育形式和教师培训方式。教师专业发展成为教师为满足外在功利和职业短时需要而参与的活动。这种纯粹为了教师获得文凭、证书和其他外在东西的专业发展活动，除了带给教师低层次的物质需求和满足外，对于教师的精神需求、道德、信仰、价值等人文关怀却越来越忽视。

教师的职业并没有成为教师生命内在的向往和追求；教师缺少发展的自主性和发展的自我意识。这样的“发展”予教师的生命发展无益，反映出了教师生命自主性、自由性的缺失。生命视角下的教师的专业发展，要摆脱功利化的束缚，要注重教师的专业自主意识及自主发展能力的形成，把增进人的生命主体意识看作是现代教师专业发展的重要规定，让教师的专业发展过程成为充满生命活力的过程，成为教师的主体价值彰显的过程，成为教师职业生命的自我完善和自我更新的过程。

二、教师专业发展技术化——教师生命的创造性和独特性的缺失

在现行的教育改革中存在着这样一种现象：参加教师发展培训的中小学校长和教师总是期望被具体地告知程序化的“怎么做”，希望被给予“灵丹妙药”式的操作模式；他们想通过完成任务式的教育培训学习具体的教学方法、教学模式，或者通过“公开课”“表演课”获得可以仿照的教学经验。这显然是将自己假定为“技术员”或“教学的机器”，只偏重行为目标、班级经营、有效教学等技术性能力的加强，正所谓教师发展在“过去容易一搞就认知化、再后面就是技术化，所以总是一开始就想操作化”。

在笔者对参加教师培训的A，B两位教师的访谈中，谈及她们参加培训、校本培训等专业发展活动的收获时，她们说，自从参加了培训班，学到了许多原来不明白的东西，懂得了在进行教学设计之前要了解学生的优点与缺点，同时对教材有整体的把握以保证教学设计的整体性和系统性。还懂得了在设计一堂课之前要充分熟悉教材，要指导从那些方面去分析教材，以便更好的去使用教材，而不能为教教材而教教……

当问到她们对教师展业发展有什么进一步的期望时，她们说：希望学到更多的教学方法和技巧；希望“专家”或者最优秀的教师上“示范课”或者“教研课”，课后有具体的点评；希望说课、听课、评课这样的活动更多一些；希望对具体教学活动有意义的讲座可以多办一些；希望多学到一些教育理论知识。

可见，几乎所有参与其中的人员都不知不觉地遗忘了教育实践的情境性和不确定性，忽视了教师作为生命体的创造性和独特性。教师习惯了接受一个操作模式或者模仿别人，而很少关注自己的探究能力和创造能力。不少教师甚至在专业发展的过程中存在着这样的想法：“专家怎么说，我就怎么做。至于为什么这样做？成败的原因是什么？我从来不做过多的思考。对于专家的评课，我常常对问题背后的实质及其成因分析不太在意，最想听到的是解决问题的办法。其根源在我的思想深处，把自己的研究定位在‘操作性’上。”而专家、培训者也极力寻求教育中普适性的、科学的教育规律并具体化为可以运用于所有课堂中有效的程序化的教学技术和方法，将其灌输给教师，使教师培训仅仅成为制造“教书匠”的活动。这样的培训对教师的兴趣、爱好、特长的发展忽视不顾，把教师看作为一架只会机械学习教育理论的机器，没有思考教师在学习中的意义、价值、尊严和乐趣。这些无不导致了教师主体性的漠视、教师创造性的缺失，从而导致了失落了人文关怀和生命价值的教师发展走向工具化、器皿化和表浅化。

因此，技术化的教师专业发展忽视了教师的生命是以可能的潜在状态为前提的不断生成中的生命，是处在研究性变革实践等教育关系中的开放性生命、是在“自由和责任”整合下具有能动选择能力的生命；忽视了教师的生命发展就是持续的生命成长、是教师生命质量的不断提升的过程、是教师生命在教育生活世界中的动态显现；忽视了创造性和独特性这些教师生命的特征和属性；忽视了教师只有在教学工作中不断的进行创造，将自己作为独立思考的主体，而不是执行命令或者模式、方法、技巧的工具时，教师的生命发展才成为真正的可能。

三、结论

由上面的分析可以看出，在现实的教师专业发展中，存在着将教师的发展当作学生发展的工具、将教师专业发展当作实现功利目的的手段以及将专业发展当作教师掌握普适性的教育知识和教学技能的过程的错误看法和不当作法。在这些错误的认识和做法的引导下，教师的发展必然是被动的，甚至是被迫的。教师专业发展沦为了一种手段，教师失去了发展的自主性，失去了生命的创造性和独特性，也无法在教育教学中实现生命的价值和意义。这样的现实呼唤一种将教师视为“目的”、关怀教师自身生命需要的教师专业发展。