随着城乡教育统筹逐步推进，近年来农村补充了大量的师资，新任班主任数量逐渐增加。教育部《中小学班主任工作规定》中第二条明确了班主任在中小学校中的地位和重要作用。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。新任班主任的成长是新任教师专业发展中的重要组成部分，但在西部农村教育的现实境遇中，新任班主任的成长却面临着诸多问题。 一、西部农村中小学新任班主任的现实境遇

1.岗前培训脱离农村教育工作实际

[案例]张老师参加了县级教育部门组织的新任班主任岗前培训。全县的新任班主任集中统一培训，注重的是班主任通识培训。经验交流一环中，全是县城一流学校的优秀班主任介绍经验，缺乏专门针对农村教育而开展的经验交流。

《中小学班主任工作规定》配备与选聘一项中规定了教师初次担任班主任应接受岗前培训，各省市确实对农村新任班主任进行了岗前培训，但是在培训过程中依然是城市取向。农村学生的特点、班级管理模式、班级活动内容与形式有自己独有的特性。农村中小学班主任面临着留守儿童教育、潜能生教育、结合农村实际开展班集体活动等。在访谈调查过程中，很少有各区县教育培训单位专门针对农村班主任的培训。

2.新任班主任角色认识模糊

[案例]赵老师走马上任班主任，在工作理念中认为只要我把班上的学习搞上去了，就能在学校树立自己的地位，每天中午牺牲自己的午休时间给学生讲课外作业，评价课后作业。其他老师很难找到一点空隙时间辅导学生，自己所任教的学科确实在学校排位中靠前，但是学生的综合成绩倒数第一，班风建设不尽人意。

赵老师对班主任的角色认识不清，尤其是对农村班主任角色认识模糊。班主任是班级教育的“主任”或“首席教师”，所面临的是与学生个体、班级群体、科任教师、学校及各方面教育力量等的关系。新形势下，班主任角色需要由单一型向多元型转换，不仅是学生健康成长的守护者、班级群体组织的领导者、学校教育计划的执行者，更是各种教育力量的协调者。尤其要针对西部农村教育的实然状态，转换角色，促进学生的发展。

3.新任班主任工作境遇与理想心理落差大

[案例]李老师是过五关斩六将新招聘的优秀大学生，来到重庆西部某乡镇中学，在开展班级工作中非常有想法，希望通过自己的不懈努力带好班级。在一次班级活动中，主动邀请学校德育主任参加，活动之后，德育主任点评道：“我们农村中学不需要这些花里胡哨的东西，关键是学生不出事，成绩搞上去就行了。”

西部农村中小学新任班主任大多是非常优秀的大学生，通过公开招聘、支教、西部志愿者、顶岗实习等各种形式为农村学校补充了新鲜血液。他们的进入为西部农村班主任队伍植入了新的文化。新形势下农村中小学班主任工作具有复杂性、艰巨性、动态性的特点。西部农村学校工作条件、环境、待遇、地位等一系列的问题往往困扰着他们，新任班主任在学校活动、工作中话语权明显的缺失，致使他们的满腔热情、理想被现实境遇敲得支离破碎。

4.新任班主任成长帮扶机制实效性的缺失

[案例]王老师担任小学六年级班主任，该年级共4个班级。学校为王老师派来同年级的一位班主任传、帮、带。在开展班级管理与活动中，王老师常向师傅请教，但每次师傅的回答都令王老师无语：“你是大学生，我们是‘土班主任’，我们的方式方法都过时了，还得向你学习。”

从这一案例中可以看出学校班主任之间缺乏有效的沟通与协作。大家都为班级活动名次、班级学习成绩铆足了劲儿竞争。虽然学校实行了“导师制”，但实效性非常差。究其原因，一是学校缺乏师师之间和谐的协作文化氛围；二是学校刚性的量化考评，导致竞争过度；三是学校导师制考评机制不健全，“导师制”流于形式。

二、西部农村中小学新任班主任校本培养的对策

1.转换培养模式：校本培养

目前，农村学校教师专业发展校本模式如火如荼地进行，体现了针对性、自主性、灵活性的特征。新任班主任校本培养是以解决新任班主任在班级管理与建设中生成的问题为出发点，将学校班主任的工作、学习、研究实践融合在一起，发挥班主任的集体智慧，解决农村学校班级管理过程中出现的系列问题。西部农村新任班主任培养的校本模式必然成为现实途径。学校在开展班主任校本培训时，根据新任班主任特点，在班主任校本培训的目标层面上设计出学校对青年班主任的发展要求的层次性。譬如，可以根据担任班主任工作年限对青年班主任提出不同的发展目标。1～2年成为合格班主任，3～5年完全胜任班主任，6年以后向专家型班主任发展。也可以对班主任的现状作分析，根据素质和水平划分对象，如经验型班主任、案例型班主任、学者型班主任。新任班主任校本培养就是要求以学校为基本单位，基于学校的发展，在真实的情境中培训，增强培训的实效性。

新任班主任的校本培养途径不仅是局限在一所学校，如果学校新任班主任过少，可以实行区域联动培训，以教学片区为单位，实行点面结合的方式。片区学校具有一定的同质性，能为农村新任班主任提供更广阔的学习、观摩、借鉴的平台。

2.构建长效机制：班主任见习制与导师制相结合

西部农村中小学班级管理问题的复杂性、任务的艰巨性要求综合素质高、熟悉农村教育规律的教师担任班主任。大学生新入职期间，班主任工作的管理流程、原则、规范还在理论转化为实践的过程中，因此，新入职的教师都应跟班见习班主任，以现任班主任为导师，见习期至少为一年，经考核合格后方能担任班主任。新入职教师担任见习班主任，与现任班主任共同管理班级，见习班主任就能在导师的引领下逐渐进入角色。师徒在班主任工作中不存在直接利益冲突，只有一个目标，就是把班级建设好，导师才能毫无保留地手把手带徒弟，从而能实现真正意义上的导师制。新入职大学生能在真实的实践环境中学习班主任工作的技巧与艺术，在体验中成长。在班主任考评中，实行师徒捆绑式考评，才能真正落实见习制与导师制有机结合，促进新任班主任快速成长。

3.营造文化氛围：构建协作式教师文化

新任班主任处于能力构建期，一个相互信任、协作的教师文化氛围是新任班主任成长的保证。学校领导力是教师协作式文化构建的保障。学校领导力是指学校领导团队通过一系列行为相互协调整合而形成的服务于学校组织目标、确保领导过程顺畅运行的影响力。它具有逐步生成、不断内化的动态特征，能够发挥导向、凝聚、规范、辐射功能。学校管理层要运用机制、制度，使前喻文化（晚辈主要向长辈学习）、并喻文化（晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间）、后喻文化(长辈向晩辈学习)和谐统一，形成融合、接纳、宽容的协作式专业发展氛围，新任班主任的成长同时也是老班主任知识、观念、技巧革新的过程。年长班主任丰富的经验与新任班主任的蓬勃朝气、多才多艺相得益彰，共同为西部农村教育撑起一片蓝天。

4.注重自主发展：提升自主发展能力

教育管理的创造性、复杂性以及动态生成性的特征决定了新任班主任不能单凭被动学习就能成为熟练甚至是专家型班主任。新任班主任自主发展的能力是从新手迅速过渡到熟练掌握班级管理技巧、提升班主任综合素质的重要保证。学校管理层要提升新任班主任把自身的发展当作认识的对象和自觉实践的对象的能力，实现“自我引导”发展。其一，把握自主发展的前提：认识自我。新任班主任自主发展的过程中，理论与实践的结合建立在自我意识的基础上。虽然自己是“天之骄子”，在农村中小学，自己学历高，可能还出身名校，但是农村教育具有特殊性、复杂性、艰巨性的特征，理想与现实的差距、教师之间文化的碰撞，都需要新入职教师充分而清醒地认识自我。年长班主任虽然学历、知识不及现代的大学生，但他们丰富的生活阅历、农村班主任工作经验与技巧是新入职教师学习的一笔财富。其二，夯实自主发展的基础：自主能力。新任班主任必需具备班级教育管理自主能力、主动研究的能力、反思能力等。新任班主任在班级管理过程中要主动思考、探索，养成记“班历”的习惯，结合“班历”进行反思研究。其三，探寻自主发展的平台。新任班主任要充分利用见习、导师机制、网络媒体、报刊杂志、观摩培训，多途径地学习，自主创设学习的平台。