【摘要】如今在我国中小学教师中，由于个人主义观的盛行，形成教师的个人主义、分科教学。进而导致中小学教师中的派别文化以及外在行政控制引起的中小学教师的人为合作文化，然而教师间的自然合作文化才是教师合作文化的最佳状态。加强学校管理创造和谐校园、实行人性化的教师管理、建立科学化的教师评价机制和鼓励多种形式的教师合作有利于教师自然合作文化的建立。

教师合作文化是教师文化的一种状态，总的来说，表现为两种文化的对立，即隔离的文化和合作的文化。而当前，教师文化的主要发展趋势是从个别的、隔离型的文化走向合作的文化（勒玉乐，2006）而我们力求重建的也正是合作的教师文化。

一、中小学教师合作文化的缺失性表现

国外学者哈格里夫斯认为，教师合作文化可以分为四类：个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化和自然合作文化。对照现今我国教师合作的现状，本人觉得我国现在的中小学教师合作文化偏向于前三种。这三种教师合作文化都是与新课改相违背的，也是中小学教师合作文化缺失性的表现，所以教师之间的自然合作文化是我们要达到的理想的教师文化状态。

1.中小学教师中的个人主义文化

在中小学中坚持个人主义文化的教师比较多。他们缺乏合作的意识，喜欢独立完成教学任务，拥有强烈的独立成功感。对待他人的教学，这一类教师一般持观望态度甚至是漠视的态度，“事不关己高高挂起”是他们常有的心态。“关起门来，三尺讲台我说了算。”不欢迎他人介入自己的课堂教学，也不乐于步入其他教师的课堂，潜在地排斥他人，由此也陷入了孤立的境地。受个人主义观影响的教师往往也不喜欢变革，对变革持抵触情绪。即使这类教师中有一部分教师不抵触改革，但是他们仍然奉行自己的个人主义，继续“我行我素”。

2.中小学教师中的派别主义文化

学校分裂为许多独立的团体，教师忠诚于、归属于某一个派别。派别内部成员之间联系紧密，但派别之间教师则漠不关心甚至互相竞争。在中小学中教师往往都把自己定位于某一个派别之中。举个简单的例子来说，语文组的老师和数学组或英语组等其他组的老师之间形成不同的派别，语文组的老师只关心学生的语文学科的成绩，数学组的老师同样也只关心学生的数学成绩，语文组老师与数学组老师之间充满了竞争。还有一种形式就是以年级为单位来形成教师之间的派别。

3.中小学教师中的人为合作文化

教师之间的合作由外在行政控制，这是由某种正规而特定的科层程序控制的、可以预测的、局限于特定时空条件的合作。现今的中小学中，许多教师的合作不是出于自愿的。例如有不少中小学为了应付上级的检查，进行所谓的教师合作机制，把教师胡乱结对子，没有考虑教师合作需要的实际条件。通常的做法是优秀教师与优秀教师合作，以点带面，以此来通过上级的检查。然而有些需要真正合作的教师却由于外在的压力迫于无奈不能合作。

二、中小学教师合作文化的缺失性归因

劳蒂曾经指出导致教师不合作的主要原因之一在于学习的教师管理制度引发了教师之间的过度竞争。尼亚斯的研究结论也表明，导致学校中教师同事关系紧张的因素主要有四个方面，而过度的竞争则是第一位的因素。我国很多学者也很赞同这个观点，的确在我国现行高考制度下，学生激烈的竞争会迁移到不同科目间教师的竞争中。总之，教师主观的和学校客观的一些因素阻碍着教师间的合作。

1.个人主义观的盛行形成教师的个人主义文化

早在20世纪六七十年代，有许多研究发现，教师文化的重要特征之一是教师的个人主义。教师的个人主义观是导致合作文化缺失的原因之一。现在的中小学中有这样三种教师：教学能力极强的、教学能力一般的和教学能力平庸的。教学能力极强的老师非常自信，在教学过程中游刃有余，他们的学习能力也很强。一般来说他们不愿也不想与其他教学能力不如自己的老师合作，因为他们自己几乎可以胜任教学，即使有教师间的合作也不是建立在平等基础上的；教学能力一般的老师一般求稳，只要自己的教学能说的过去就行了，他们一般不喜欢教学改革，习惯于按部就班的教学；教学能力平庸的教师更不想合作，因为这样的教师合作会使自己感到更大的压力，甚至产生自卑心理。总之在中小学中，个人主义观的盛行是导致教师合作缺失的一个不可忽视的原因，尤其是越来越多的独生子女加入到中小学教师的行列，可能会使个人主义观更加盛行。

2.分科教学导致中小学教师中的派别主义文化

现在中小学教师的派别主义文化主要是以年级和科目划分的。在郭华写的《静悄悄的革命》一书中就提到了学科之间老师的派别，比如语文组老师之间经常在一起交流合作，但是语文组老师和数学组老师之间却暗自较量，缺少合作甚至是不合作。新课改就是要改变旧课程过度强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状等。如果教师之间还有所谓的派别文化，那么势必影响教师的专业发展，也不利于学生的发展。

3.外在行政控制引起中小学教师的人为合作文化

人为合作文化中有了“合作”二字，但是这样的合作是人为的，是迫于外在压力的，是老师不情愿的，甚至也是不合理的，然而现在的中小学里却经常出现这样的合作。为什么说新课改中“形式化”、“表演化”的因素太多了，本人觉得人为的教师合作文化就是其中形式化、表演化的一种表现。最为重要的一点是合作就应该注重双方的意愿，如果不是出于自愿的合作，那么这种合作不叫合作而是称为命令或强制。迫于外在行政控制的压力，教师之间不得不合作，这种合作不是教师自发的，因而是表面上的合作，其成效也是很低的。只有真正调动教师积极性、发自教师内心的合作才是最佳的教师合作方式。

三、以管理促进中小学教师的自然合作文化

学校是中小学教师工作的场所，好的学校氛围、学校管理方式都有利于教师的合作。然而目前很多学校都过分强调竞争的管理目标和机制，在这种学校文化下教师之间很难有真正的合作。一般来说中小学对教师的评价只看结果不看过程、只看个人不顾整体，导致教师只关注各自学科领域里的教学效果。最为关键是现在学校往往只根据学生的分数来考核教师的成绩，这更加促使了教师孤立文化的形成。

1.创造和谐的校园环境

和谐、宽松的校园环境能滋生学校民主的氛围，缓解教师之间的竞争，从而有利于教师之间的合作。创造和谐的校园环境并不要学校进行“大刀阔斧”的改革，相反应该从学校的细微方面着手。学校的领导应该起着带头作用，在平时的工作中不要摆“官架子”，对教师一视同仁，善于和老师沟通；教师之间也应该敞开心扉，平时见面多一点微笑、多一点关爱；从学校的布置来说“多一点绿色、多一点生机”。最后，和谐的校园文化构建于人内心的协调合作，止于无序的竞争。

2.实行人性化的教师管理

《教育——财富蕴藏其中》中提出，教育要以人的发展为中心，应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜能，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。那么本人认为教师同样要实现自己的发展。尤其在新课改的背景下，要想实现教师自身的发展更离不开教师的合作，教师的合作又离不开学校人性化的教师管理。“以人为本”是和谐社会的要求，“以师为本”同样也应该在教师合作中提出。“以师为本”不是光喊口号，重要的是要落实到行动上。因此，学校应该关注每一位教师，尊重教师的意见，创造条件促进教师间的合作，最终指向教师的自然合作。

3.建立科学的教学评价机制

现今中小学的教学评价机制的主体一般都是学校的管理者，评价的内容是根据学生的成绩，评价的方式是以期末考试为准。学校的管理者作为唯一的教学评价者，很容易带来教师的不公，应该把教师自评、学生评价和家长评价结合起来。以学生的成绩作为评价教师绩效的唯一标准显然也是不妥的，因为学生的成绩除了有教师教的因素，同时也与学生自身的因素、家庭因素和社会因素有关。如果简单地把学生的分数与教师的绩效等同起来，那么教师之间永远不会走向自然的合作。评价方式上也应该注重从终结性评价走向终结性评价与形成性评价相结合。

4.鼓励多种形式的教师合作

教师合作是新课改的要求，也是大势所趋，如何有效地进行教师合作应该是学校管理者经常思考的问题。鼓励多种形式的教师合作就应该打破学科、年级的界限，语文老师不光是和语文老师合作，数学老师也不应该只是和数学老师合作，语文老师和数学老师之间也可以合作；同理，低年级的老师也应该和高年级的教师合作，高年级的教师也应该主动与低年级的教师合作，这样可以纵向了解一个学生的发展。学校的管理者更应该鼓励教师参与到学校管理中来，调动每一位教师的积极性。