为了探索新课程背景下学生学业、生活、品行、心理、个性等的指导统筹兼顾的育人管理机制，开辟学生自主管理、合作学习、主动发展的有效途径，自2005年秋季，我校改革传统的行政班管理机制，以科代表组为育人的基本管理单位，并在实践中不断探索，形成了符合新课程理念，操作性强，实效性强的“生生科代表，师师科主任”管理模式，推出了与之相应的“科主任、科代表捆绑式考核”的评价方式和“有奖游学”的奖励形式。从而搭建了教师全员专业化发展与学生全面而个性发展相辅相成、教学相长的新平台，创造性地落实了我校提出的“师生双主体和谐发展”的教育理念。
一、理性思考：素质教育亟需育人管理机制的改革
1、学生的成长需要更先进的育人机制。
素质教育的一个重要内涵是实现学生全面而个性的发展，但是当让这一理念进入学校的实践层面时，实际育人效果与理想目标却存在着巨大的差距，这也是一直困绕着教育理论专家和一线工作者的难题。造成素质教育理念与行动难以统一的原因是复杂的，其中学校内部的育人管理机制与新的教育理念不能完全相匹配，应当是影响育人质量的重要原因。长期以来，我们一直沿用着传统的、单一的行政班管理模式，其优点不再赘述，其缺点正在日益凸显。把几十个学生集中在一个班内，由班主任作为主要责任人，这种一对多的管理模式下，教师难以关注每一层面学生的进步，学业弱势的学生难以得到全面的关怀。而只有在充分的、平等的人文关怀下，我们才能有效激发学生自我主动发展的热情。责任心和使命感又是人主动发展的主要动力因素，学生这种情感的形成需要教师的科学引导，更需要教师为他们创造锻炼强化的机会和舞台。
2、教师的发展离不开全程参与的育人机制。
在新课程背景下，教师如果没有专业上的持续发展，就无法满足新课程改革以及学生的个性化需求，就无法完成自己的历史使命。由学科本位向学生本位、由集体统一性教学向个别差异性教育、由知识技能接受性教学向健全人格培养的转变，是新形势下教师专业化成长发展的必由之路。但是，教师的专业化发展，必须是在具体的育人工作过程之中才能实现，教师的人文知识素养和多元知识结构的完善，专业技能与科研能力的提高，职业道德素质以及育人艺术水平的提升，都需要具体的教育教学情景。在以班主任为主要责任人的班级育人管理模式下，一般教师与学生的互动交流大多局限于学科知识的教学，对学生在课堂教学之外的教育，会因身份和责任关系的局限而无法进行多样性、复杂性的育人实践。我们迫切需要建立一种让教师全员参与、全程参与的育人机制，让教师在实践中学习知识，在具体问题的研究中提高能力，做到以教师的成长引导学生的成长，以学生的发展促进教师的发展。
二、“生生科代表，师师科主任”制度的内涵
“生生科代表”，是以学生小组合作学习为基础。首先将班内学生科学划分为六个小组，称之为“自然组”。每位组员分别担任各科的科代表，负责组织、督促本自然组成员对相应学科的学习。
“师师科主任”，即每个任课教师都担任学生的学科主任，直接领导的是自己的科代表组成的小组，称之为“科代表组”；科主任要在学习、生活、品德和心理等方面为科代表提供全方位、个性化的指导和帮助，并通过发挥科代表的作用带动全体学生对自己任教学科的学习。
三、“生生科代表，师师科主任”的实施步骤
1、明确科主任和科代表职责。
根据“全员参与”的原则，每位任课教师都必须担任科主任，科主任既是班级全体学生学科的教师，又是自己任教学科每一位科代表的人生发展的指导者。“科主任”的职责是在完成学科教学任务的同时，对科代表的成长过程进行全过程、全方位的帮助引导，具体地说，科主任除了引导自己的科代表自觉遵守各项规章制度，防止不良行为发生，更主要的是负责对科代表进行学习方法、心理健康、做人处事等方面的指导，并负责对科代表进行工作方法的培训，使其胜任科代表工作。
每个学生都要担任自然组内某一学科的科代表，科代表要配合任课教师组织本组成员进行相应科目的学习活动，课上负责组织小组成员自主学习，分配探究任务，合作讨论；课下组织预习、复习、作业检查、小组成员帮扶以及各项实践活动等。并能将小组的学习情况以及组员的思想动态及时向任课老师反馈，对小组管理中的疑难问题向老师求助，协商解决。
2．建立自然组和科代表组，确定导学关系。我们在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，按照“组内异质，组间同质”的原则，将每班划分为六个自然组。在自然组内，每位组员根据根据自己对学科的兴趣以及对科主任的选择，并结合学校的安排，分别担任各科科代表。每一门学科的科代表组成了相应任课教师的科代表组，科代表组的成员来自科主任任教的所有教学班。科代表组形成后，即确定了科主任与科代表的导学关系。
3．建立工作制度。为确保科主任履行职责，实现育人的整体目标，我们制定了一系列管理制度。
（1）、档案制度。科主任要为每位科代表建立成长记录档案，追踪科代表成长轨迹。内容包括：科代表家庭背景信息、学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好；学生心理、生理、身体健康状况；学生每月的表现、每次考试成绩记录及分析。学校为科主任建立工作业绩档案，主要内容有科主任与科代表的互动情况记录、科主任负责的科代表的日常规范、学业进步、品德修养量化记录，学生、班主任、家长对科主任的评价情况，科主任的育人案例、教育反思等。
（2）、师生交流制度。科主任要坚持定期或不定期地与科代表进行谈心交流，指导他们的成长；科代表在学习、生活、交往等方面的问题困惑，可以及时向科主任请教，得到科主任的帮助。德育处专门为科主任设计了谈心日记本，取名为《心灵握手》，该日记本包括学生小档案、谈心内容、跟踪观察等栏目。
（3）、科代表培训制度。每个月初和每个星期五是科代表培训会的固定时间。在会上，科主任与科代表一起总结小组工作、制定阶段性学习目标、研究实施方案，并在具体问题的探讨中教给科代表工作方法，给他们渗透循序渐进、因人施教等教育学、心理学的知识。此外，科主任与科代表之间还有随时的互动交流，来共同解决工作中遇到的问题。
（4）、班教导会制度。班主任定期组织本班的科主任召开班教导会，互相沟通，共享信息，针对学生的个性特点和成长中存在的问题，共同商讨导育措施。
（5）、家长联系制度。学校要求科主任定期进行家访，并及时利用电话、互联网等与家长进行沟通交流。在学校每月一次的家长会暨家长学校活动中，除了学校安排的讲座和以班为单位的家长会外，还有一个重要环节就是由科主任组织自己的科代表的家长召开小型家长会。
4．进行考核评估。
（1）、对科主任的评估：学校对每一位科主任实行教学与育人工作双线管理，对科主任的工作业绩进行整体综合评价，将科代表组作为评价科主任的基本单位，称之为“科主任、科代表捆绑式考核”。德育处、教导处将科主任所指导的科代表的综合素质（包括科代表的品行、生活、心理及其各科学习总成绩等）、学科教学成绩（指包括科代表在内的所有学生的该科学习成绩），一起纳入科主任的业绩评价，并纳入结构工资指标。
（2）、对科代表的评估：级部、班主任、科主任根据科代表的工作态度、工作质量以及自然组的相应学科成绩，来评定科代表的工作，优秀科代表将受到表彰奖励。
（3）、对自然组的评估：我们注重对自然组的集体评价，小组间不是名次之争，而是达标竞赛。级部、班主任、科主任根据学习成绩和日常行为表现综合评定各自然组的集体成绩，达到预定的学习和德育目标即为优秀小组。
5、有奖游学。学校对自然组每月进行一次综合评估并进行奖励。根据当地经济比较发达、学生家庭条件较为优越的实际，我们的主要奖励方式是组织优秀自然组外出游览学习。每次游学活动都是由师生共同设计、组织和实施，去之前师生通过各种渠道搜集相关的资料，精心设计旅游路线和重要考察点。游学回来以后还有相应的后续活动，包括摄影展评，征文比赛，出版手抄报等。
四、对“生生科代表，师师科主任”的认识
作为一种新型的育人管理模式，“生生科代表，师师科主任”将科代表的成长纳入科主任的业绩考评（即 “科主任、科代表捆绑式考核”），这样，教师把关注每一层面学生的进步，给每个学生以亲情关怀，促使全体学生都能充满信心地健康成长，当作自己应尽的义务，将自身创造性的工作价值，赋予对学生个性生命的关注之中，使每个学生都有了量身定做的教育方案，实现了让学生全面而个性发展理念与行动的统一，有效解决了目前基础教育中重学业成绩、轻人格修养的现象。
“生生科代表，师师科主任”有效激发和巩固了学生自我主动发展的热情。人人都是科代表，巧妙地从学生的优势学科入手，激活了每个学生学习的兴奋点，挖掘了他们的潜能，促进了他们各门学科的进步。科代表的工作锻炼了每个学生的组织能力、协调能力、合作能力，激发了学生的自尊感、自信感、责任感，使他们产生了的持久的发展动力。
“生生科代表，师师科主任”是合作学习的重大突破。有人说小组合作学习在很多时候是在复制“缺乏合作的传统的师生交往方式”，就是说由“好学生”扮演了教师的角色，那些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，或在小组掩护下逃避责任。“生生科代表”使每个同学都成为了小组的中心，都是学习的主人，既促使他们在自己任职学科的学习中担任好组织者，也促使他们在其他学科的学习过程中主动学习，积极参与合作，认真配合其他科代表的工作。
“生生科代表，师师科主任”创造了切实可行的小组评价机制。它将对学生个人的评价转变为对自然组的评价，有效激发了每个自然组成员的团队精神和合作意识；又将小组间的名次之争转变为达标竞赛，避免了自然组之间的无序竞争，实现了整个班集体的整体推进；又因为其评价内容包括学业成绩、思想品德等各个方面，所以促进了学生综合素质的提高。
“生生科代表，师师科主任” 激情教育为教师创设了专业化成长的广阔平台。改革中推行的“师师科主任”制度使教师以科主任的角色切入学生的生活，成为学生道德的引导者、学业的辅导者、生活的指导者、心理的疏导者，面对具体复杂的个性学生的成长需求，面对随时可能遇到的育人场景，促使教师不仅要掌握本学科的学科知识和教学理论，还要学习德育理论和心理健康教育的理论，不仅在书本中学还要在实践中学，不断提升着育人的能力。同时，教师在观察学生、帮助指导学生的过程中，随时会发现一些具体的问题，而这些问题本身就是教师校本科研最有价值的课题，教师的科研能力和研究水平在实践中得到了不断提高。激情教育使教师们得到了迅速成长，而且激发了教师的责任感和创造力，并使他们体会到了强烈的自豪感、成就感和幸福感。
“生生科代表，师师科主任”使班级管理和学科教学都形成了新的格局。在这种新的管理模式下，班主任主要负责班内的行政工作，包括卫生、纪律、各项活动的安排、各自然组的管理等；科主任负责科代表的品德、学习、生活、心理等的指导。从而改变了班级管理中班主任“孤军奋战”的状况，每个班有九位科主任，但形成的决不止是九倍于班主任的管理力量。班教导会的召开，促进了班主任与科主任、科主任与科主任之间的配合，强化了科主任群体“整体、合作、优化”的育人功能。而且，这对激发学生的合作意识，培养学生的合作方法也是一种极好的教育。从学科教学的角度来说，每个班的每门学科都有六个科代表，这就是任课教师的六个“高级助手”。所以说，“生生科代表，师师科主任”虽然给教师增加了责任，但也在一定程度上解放了教师。
“生生科代表，师师科主任”密切了家长与教师的合作。科主任的身份与责任拉近了家长与科主任之间的距离，科主任与科代表之间的新型教学关系充分激发了家长的参与热情。科主任与家长在个性化的交流中，增进了相互理解，达成了教育共识，形成了促进学生健康成长的强大的教育合力。
我校自推行“生生科代表，师师科主任”制度以来，经过近三个学期的实践，学生的综合素质普遍提升，学困生普遍得到了转化，消除了不及格现象，学生学业成绩提高率明显高于同类学校，得到了社会的一致好评。教师们普遍认为这项改革使自己的理论学习有了着力点、努力方向更加明确，并体验到了更强烈的职业幸福感。“生生科代表，师师科主任”制度的实施也使我们在推进素质教育中遇到的许多难题迎刃而解，我们强烈感觉到自己正在山重水复的素质教育征途中走向柳暗花明的美好境界。
