美国学者齐默尔曼提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”新的课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，学生才是学习的真正主人，教师应该是学生学习的组织者和引导者，只有学生学会自觉主动地学习，学习才能有成效。作为教师，首先要激发学生的学习兴趣，激活学生“能学”、“想学”的自我意识；其次，在课堂教学中教给学生获取知识的方法；第三，要在学习过程中不断巩固学生的学习兴趣，培养学生的意志力。
2、学生主动参与，课堂活泼有序。
教师必须调动学生的积极参与意识，让每一个学生都参与到学习中来，让学生参与的最好办法就是实行合作、探究的学习方式。教师应该在熟练掌握课本、学情的前提下，设计有意义、有价值的问题，引导学生进行讨论探究。学生的探究结果不强求一致，重在提出自己的见解，教师的点拨重点也不在引向一个标准的答案，而在于从学生的探究中发现有价值的问题，对学生的观点进行必要的校正。
3、教学方法灵活多样，应对问题机敏智慧
课堂教学的高效性也体现在教师在教学方法上的是否灵活多变。如果不断改进方法，不仅学生感到新鲜，自己也会从中获得一种成就感，这就是常教常新的奥秘。针对不同的教学内容，设计不同的教法，让课堂教学始终充满创新的意识，课堂的效果自然就会提高。
4、学生全员参与，关注个体差异
高效的课堂，应该是师生积极参与，互学共生的课堂。学生在参与中，既能从同学那儿学到知识，也能在探讨中发现并思考问题。课堂上，教师要密切关注学生的参与积极性，鼓励引导学生全员参与，大胆发问。同时，要关注学生的个体差异，多关心那些学习有困难的同学，尝试着鼓励他们勇敢表述自己的意见，对他们的回答要及时给予鼓励性的评价，让他们真正感受到自己既不是同学的陪衬，也不是教师遗忘的角落，“我参与，我进步，我快乐”的意识一旦在他们心中扎根，学习积极性将会极大地被激发，成绩也会在不断的巩固和夯实中得到提高。
6.高效课堂不是儿戏
提高课堂有效性是每个教育人的追求。要让与教育发生关系的人过上幸福完整的教育生活，就必须使课堂增效。只要增效，就有成就；只要增效，就有收获。有了收获就有幸福。
新课程理念指出：“课堂教学是学生活动的教学”。是师生之间、学生之间相互交往、共同发展的过程。因此，课堂教学的有效性体现在学生活动的有效性。因为，只有学生动起来，课堂才能活起来，效果才会好起来。
在当前的教育背景下，教师解读文本的能力、解答习题的能力是勿容置疑的。作为教师，我们完全可以在讲台上做到口若悬河、滔滔不绝，甚至，四十分钟内我们也完全能一气呵成，说不定还能得到专家们的一致好评。请看下面的一堂“经典教学”课。
北京，某校。上课铃声在校园里响起共鸣。当铃声止息，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校。这是学校里很好的班，学生们都已坐得整整齐齐。今天，英、美教育专家要来听这个班的课。
他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清脆的声响。。。。。。陪同他们来的还有中方教育部门的领导。
大家都坐定，教课的老师走进来了。同学们起立坐下后，老师侧立在黑板前，他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影。。。。。。这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全的安静。
你还能听到动书包的声音，一支笔不知从谁的手上放到了桌面上。。。。老师仍然侧立地望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你感到，静了，更静了，一切声音都没了，世界静到连听课的专家也仿佛不存在了。这时，老师转过身来从容地说道：“现在开始上课”。老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。
老师间或又在黑板上写上若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角形，看起来错落有致、鳞次栉比，像一个框架图。
整节课，老师没擦一下黑板，也不必去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生回答仍然踊跃，仍然不乏精彩。
整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”
铃声响了。
下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门领导也很高兴。外国专家听了说不出话来。
“或许他们也很惊叹，等到了会议室再听他们的意见吧！中方人员想。到了会议室，虚心请外国同行提意见。外国同行说话了，他们说：“不理解”。我们问：为什么？他们说：学生们都答得很好，看起来学生都会了，为什么还要上这堂课？
这个问题把中国同行都问住了。
这问题反映的就是当今欧美教育与中国教育的区别。当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了。取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。所以，外国同行们说，他们想看中国学生在课堂里是怎么学的。但他们只见老师不见学生，因而，认为这不是一堂真正的课，而像一堂表演课------学生在看老师表演。
可是，教学，教学，在课堂的40分钟内，难道不是老师该讲得精彩、精辟吗？学生除了课堂听讲和踊跃回答问题，课外不是还有许多时间去练习和温习吗？
这不仅是中国教师的理念。中国家长都希望孩子能上个好学校，能遇到个好老师，不就是看重老师讲的水平吗？
“儿子啊，你上课别说话，别做小动作，你得好好听！不好好听，你怎么能学会呢？所有的家长都这样说。
可是，西方教育认为，学生上课就是要说话，要动手，要又说又动，说做并用。
这是截然不同的两种方式。到底哪一种好？
不要问上述老师是谁，也不要问上述那堂课发生在哪里，从城市到乡村，虽然许多老师达不到这位特级教师的水平，但这种教育方式在中国无数课堂里反复呈现。
你会不会问，我们这样教，有什么不对吗？
我选择这堂“经典课”无非就是想说，这已经是我们行之已久的认为很高水平的课了，但就是这样的课，是需要从根本上变革的。这意味着中国要变教育，有相当大的决心要下，有相当艰巨的路要走。
老师讲，学生听，老师表演，学生看。如果是这样，我们的课堂不就是影院或戏场了吗？那么，我们只需把全国最优秀教师的课制成光碟，放给孩子们看，那不省事多了，也不用花费那么多精力去搞继续教育、去提高教师的专业水平了。
什么是教学？就是教学生学。不是表演给学生看、板书给学生抄。
教师的作用在哪里？就是让学生的学习行为发生、持续、高涨。
因此，要提高课堂的有效性，就是让不学的学生动（学）起来，动起来的活起来，活起来的好起来。
