【摘要】五年多前制约北环中学成长和发展的关键性因素就在于学校教师文化自觉意识的缺失。在2005年底，学校选择了以“和”为主题的学校文化建设作为战略重点，创新校本研修，力图唤醒并逐步形成教师文化自觉意识，使得学校在学校文化建设中化解办学危机，让北环走向成长、走向发展、走向自强。

江苏省教科院基教所彭钢所长认为，在基础教育课程改革背景下建构一种属于学校自身的文化应逐渐成为一种内在需要和内部动力。五年多前制约北环中学成长和发展的关键性因素就在于学校教师文化自觉意识的缺失。所以，在2005年底，学校选择了以“和”为主题的学校文化建设作为战略重点，创新校本研修，力图唤醒并逐步形成教师文化自觉意识，使得学校在学校文化建设中化解办学危机，让北环走向成长、走向发展、走向自强。

一、唤醒篇：一个不少？人人都好

“不让一个孩子掉队”，这是每一个教育工作者的良心和责任，而它的背后又蕴意着“不让一个教师掉队”。五年多来，我和学校的管理团队始终坚守着这条信念：“不让一个孩子掉队”，首先要“不让一个教师掉队”。很多时候在某个班级、某个学科出现问题后，我们会想尽一切办法来拯救，力图让孩子们再归队，但往往无法力挽狂澜，所以“不让一个教师掉队”是“不让一个孩子掉队”的前提和保证。

“教师第一”、“教师是天”这些口号很嘹亮、很动人，但真正要把它们内化为学校的行动很艰难，尤其是对学校的管理团队来说无论是在心理上、思想上、实践上异常艰难，因为这要求整个学校管理必须发生深刻变化，即必须让学校由制度管理走向文化领导，从而培育人、发展人。五年多来，我和学校的管理团队虽然在坚守学校文化领导的过程中也曾有过犹疑，但看到一位位教师走向成长、脸上写满职业尊严和幸福的欢笑时，我们知道必须要坚持下去。

2009年8月教师开学报到讲演会，张秀芳老师的深情演讲，时常在我脑海再现：“从教十五年来，第一次有机会在这样隆重的场合表达我的赞美心意和感谢之情，从教十五年来，感觉最有成就感的是近五年，因而也是职业生涯中最幸福的五年。在和文化的氛围里，我觉得只要不断努力，一定会有更好发展。感谢在座所有同事，你们的温暖和亲切都令人释然，令人想和你们一起工作到老！”我欣慰于张秀芳老师从教十五年来终于第一次完成了初中数学循环教学，终于破茧而出，我因她的成长而拥有了校长的尊严和幸福。

2008年11月数学校本课程研讨会，“我非常愿意和你们共同完成这一课程的开发工作……”，江苏省知名特级教师、苏科版初中数学主编杨裕前先生正兴奋地和学校数学校本课程开发项目小组核心老师邹浩芳交流着。邹浩芳，一个曾用“发表论文一定是要有路子”的话语反驳过我的老师，在研发和实施校本课程的过程中，一篇又一篇论文在国家级核心期刊发表。学校对邹浩芳老师的支持曾被一些老师质疑过，但他放弃暑期休息时间、啃着面包研发校本课程的行动让学校坚定了对他的支持。今天的邹浩芳找到了自己职业奋斗的支点，拥有了自己职业的幸福，我因他的幸福而拥有了校长的尊严和幸福。

2007年下半年的教师家属讲演会，顾弘老师爱人的“埋怨”言辞常常在我心头响起：“顾弘，什么家务都不干，只做学校里事情，是一个不称职的‘父亲’、不称职的‘丈夫’。”我欣慰于顾弘老师的脱胎换骨，在与他的“较量”中自己的个性、心理、尊严受到了挑战，但一个所谓的“问题教师”成为了学校老师们夸在嘴边的“才子”，我因他的改变而拥有了校长的尊严和幸福。

2008年8月调任学校分管教育教学的蔡军副校长在他的博客中有这样的记录：“北环教师正是因为自己的专业自觉才有了自己的专业自强，教师也只有成就了自己的‘专业’，保持了稳定的职业生活，才能让‘心’从单一职业生活解放出来，让‘心’向各种可能的“业余爱好”重新开放，心打开了，就‘开心’了。这或许就是北环教师拥有幸福的密码吧！”

五年多来，我和学校的管理团队在学校“和”文化的建设中坚定了“不让一个教师掉队”的信念，使得学校由传统行政管理逐步向现代文化领导转型，尤为重要的是唤醒了教师的文化自觉意识，使得教师的专业自觉意识和能力逐步形成，正如华师大课程所所长崔允漷教授所说：“如果教师自己不想发展，那么谁都帮不了他！”教师的文化自觉是教师拥有职业尊严和幸福的前提和基础。

二、转型篇：个体付出？团队成果

“伴随着一年初三的成长，我需要感激和赞美的人很多很多，如支持和配合我工作的所有任课老师，亦师亦友的何燕、堵小亚、蒋丽华老师等，都是我感激和赞美的对象。那么多的选择让我举棋不定，犹疑中，我选择了一位我最敬佩的人作为今天的赞美对象。”……在教师们发自肺腑的赞美中，北环中学又开始了新的一个学期。

学校每次新学期的教职工大会总是在以“赞美”为主题的教师讲演会中开始的。在北环很少召开全校性的工作布置与总结的教职工大会，而每一次召开的教职工大会却总能令人感动着难以抹去的心中的记忆，或是欢笑着留在心底的是对未来美好的憧憬。五年多来学校始终在广大教职员工中倡导“合作胜于竞争”，即“个体付出、团队成果”的理念，通过“赞美”为主题的教师讲演会、“我的教育名言”征集活动等，让教师彼此发现他人的闪光之处，让教师在互相感激中提升幸福指数，学校始终认为只有教师首先拥有幸福才能使学生拥有幸福。

北环中学2005年9月建立了“北环教师网络论坛”平台，以此建立了学科教案区域，重建了年级学科备课组备课制度，取消了教师个体备课笔记检查制度，以备课组集体的力量将全国著名语文特级教师于漪老师“一篇课文，三次备课”优秀教师成长的原型经验转化为本校的具体实践。学校同时运用“环中教师网络论坛”平台建立了观课议课区域，进行了听评课范式的转型，取消了教师个体听课笔记检查制度。学校建立了年级学科备课组“周教学研究日”，以华师大课程研究所所长崔允漷教授“课堂观察”基本模式、应用“环中教师网络论坛”技术平台，展开协商式观课议课活动，取长补短，有效反思，持续改进，不断提高年级备课组每个教师上课的有效程度和年级备课组教师团队的有效合作意识，以备课组的力量将听评课范式转型理论转化为本校的具体实践。

“北环教师网络论坛”是学校推进学科建设的重要学术平台，同时以“和”为主题的学校文化引领下的学科教研组文化转型是推进学科建设的重要专业策略。五年多来，学科教研组在学校文化引领下，积极探索教研组文化的转型，即教研组成员的生存方式和生存状态的转型，这意味着学科教研组文化建设以“事”和“物”为核心的价值观念，转到以“人”和“生命成长”为核心的价值观念。

现代学校的“重心下移”要有一个落脚点，而教研组文化则是最终的落脚点所在，只有将文化之根扎在“教研组文化”之中，学校文化的创建才能落到实处。学校建立起了“中层以上领导干部学科建设专业服务制度”，通过这一制度，使得学校管理团队成员不仅自己要有教研组文化意识，还要进行“文化意识”下移，即下移到教研组长那里，帮助教研组长将文化意识内化到日常化的思维方式之中，转化到常态化的行为方式之中，具有了文化意识的教研组长才能以促进教研组成员的发展为己任，在教研组内部逐步培育适合教师个体发展的教研组文化生态。

学科教研组文化转型、教师学术平台建立等举措推进了学校各学科建设，提升了学科教师的专业能耐。目前学校已拥有了语文、数学、物理三个市级学科教研基地，数学还是江苏省苏科版数学教材实验基地；数学和物理学科教研组为“江苏省苏科版数学（物理）教材实验工作先进集体”；语文、数学、物理、化学、政治、历史、生物、美术等学科近二十位教师为市学科中心组、研究组成员。通过以学科组为基地进行的学校校本教研的“静悄悄的革命”，在学科组内部教师形成了专业的合作的“合作性同事”的关系，在学科组逐步走向学习共同体的过程中赢得了殊荣，使得生活在这个学习共同体的每一个老师拥有了幸福。这集中体现了北环人共同的价值追求，因为在北环，“和”是一种态度，是为人处世的儒家哲学；“和”是一种追求，追求一种共生，共荣，共发展的境界；“和”是一种“兼容并蓄，海纳百川”的思想。

三、自强篇：文化自觉？专业自强

北环以“和”为主题的学校文化建设，是要让学校文化回归师生日常生活，尊重人的主体性存在，尊重人的主体性发展，主张以人为本。学校的人本化主要在于教师幸福指数的提升，教师的幸福感源于职业生涯内能不断拓展自由。

2005年，常州市教育局韩涛局长在《人民教育》2005年18期上撰文指出：“常州市北环中学地处城乡结合部，该校的生源、教师素质及其他办学条件都不算好，为了摆脱困境，该校以学校发展规划的制订和实施为契机，大力开展校本教研活动，提高了学校的凝聚力和教师的教育教学能力。”多年来，学校制定的校本研修行动计划始终坚持分层推进的原则，即建立教师间公开授课的校内教研机制；以校内教研活动为中心，重新建构学校的内部组织和机构；总结与反思，确实巩固校内教研成果；构建适合北环师生提升生命质量的效能课堂。

第一步：包括校长在内的所有学校管理团队成员“下水”课堂，向全校教师打开了教室；学校组织各学科骨干教师以研究课的方式向全校公开教学；同时确立以关注学生学习的真实发生过程为课堂观察重点，而不在于课的好与坏，优与劣，消除了教师被听课的恐慌心理，全校教师都能以开放的心态打开教室。

第二步：学校以校内研修活动为中心，改革学校中层管理内设机构：增设教育研究督导部，该部门以校内研修为工作中心，全面领导学科教研组建设、非正式专业组织建设、课程建设、课堂建设、教师专业发展，主要对教师提供专业支持与服务。

第三步：学校全面梳理、总结、反思三年校本研修行动计划的实施情况，从制度、组织等层面巩固校本研修活动的成果。学校确立了学年度整体设计、系统组织校内研修活动的理念，建立了北环教师网络教研平台；建立了“规划引领、行动跟进、协商评价”的学科教研组建设制度、年级学科备课组二次集体备课制度、年级学科备课组周教学研究日制度、年级学科备课组一周作业整体设计制度；建立了学科教学督导小组和学科教学研究中心等非正式组织；形成了“北环暑期教师论坛”、“周三教研时间——教师讲坛”等教师专业活动载体；构建一套体现教师“自主文化”的校本研修体系，提供工具并引导教师进行发展自我设计与评价，让教师悠然自得于自身的专业实践，整个学校显得生机勃勃。

第四步：触及学校建设的核心，整体构建适合北环师生提升生命质量的效能课堂。树立一种“不扰民”的专业服务思想：逐步精简机构和削减不必要的行政会议、活动，建立中层以上领导干部教学与教研专业服务制度，帮助与支持学科教研组长提升教学领导力，协助学科教研组长设计学期教研活动和教研项目；构建一种“以学为主”的课堂教学模式：通过利用“基于课程标准的和谐合作互动教学案”、“基于课程标准的和谐合作互动框架式复习教学案”，并把它作为课堂教学的载体，从而创生新的课堂教学模式，让教师的课堂教学由经验走向标准，全面提升课堂教学效能。

经过几年的实践，我们的教师团队不断由专业自主走向专业自强。

2008年的暑期对北环语文老师来讲不仅仅是一次学年间的休整，更多的是专业上的反刍、修炼与表达，因为他们正在进行一项艰苦而又极有意义的事情——编写专著《有效的教学技能：教学问题诊断与技能提高——初中语文》。江苏省教研室语文教研员朱芒芒老师在本书后记中说道：“江苏省常州市北环中学长期致力于‘初中语文有效教学技能’课题的研究，特别是在‘以问题诊断促技能提高’方面，大家有许多体会认识，并逐渐形成了一套比较完整的培训方案。现在呈现在广大读者面前的《有效的教学技能：教学问题诊断与技能提高——初中语文》正是多年集体研究的成果，它联系实际教学问题谈技能，突出问题与诊断，聚焦新课程背景下教学技能的更新与提高，以期有助于实际教学问题的解决。”

2006年9月10日，是第22个教师节，更是属于北环教师的盛宴——教师讲坛开席的日子。在这里，2006年我们以技能培训作为讲坛的主题，教师用信息技术手段辅助实现职业幸福；2007年我们以作业的设计与实施作为讲坛主题，教师用专业的方式携手走向幸福；2008年我们以反思作为讲坛的主题，教师用批判的眼光提升专业幸福；2009年我们又以科学打造效能课堂作为讲坛的主题，教师用科学的手段拥有幸福。在这个平台上，环中教师围绕一个又一个专题或话题反思教学行为、交流教学思想、思辨教学策略、分享教学智慧、共享职业幸福。几年来“，合作·分享·幸福”已经成为教师讲坛的主题，追求卓越的职业生涯已经成为教师讲坛的愿景，让教师赢得专业成长的幸福是教师讲坛的使命，让教师走向未来名师之路是教师讲坛的目标。因为我们坚信：教师的专业发展不是靠排他性竞争，而是靠“教师团队”的成长；在学校内部，任何学生的成长和发展不是教师一个人的功劳，而是整个学校文化滋育的结果。换言之，承担起学生的学习与发展的，从根本上来说，不是每一位教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整个学校。

校本研修行动计划的顺利实施，关键在于学校确立了“不让一个教师掉队”的理念。今天在北环，不论你荣誉的多少、职称的高低、职务的大小、成绩的优劣，只要你有着善良的品性、开放的心态、向上的精神，你就能赢得尊重和理解。“善良品性、开放心态、向上精神”这正是在“正德、启智、负责、向善”学校精神培育下的北环性格。这使得绝大部分教师感受到了人文关怀，逐步消除了职业的恐慌感，在安全的氛围中，越来越多的教师关注于真实的课堂，注重于理论的学习。五年多来，除了因退休的原因，学校没有以行政行为让一个教师调出或规模引进教师。在教师队伍没有发生变化的情况下，学校参加工作四年以上的中考学科教师都上了初三，完全胜任初中循环教学和班主任工作，成为了家长、学生、同行心目中的“放心”教师。学校两位教师在江苏省学科优质课评比中获得一等奖、一位教师获二等奖，十多位教师在常州市学科优质课评比中获得一、二等奖，覆盖所有学科的全校大多数专任教师具有执教过省、市级研究课和示范课的经历。

2009年8月常州市教育局在常州教育信息网公布了直属学校优秀教师比例，北环中学拥有常州市学科带头人、青年骨干教师等学术荣誉称号的教师占专任教师的36.1%。北环中学以校内教研活动为载体进行的学校教育的“静悄悄的革命”让整个学校和整个教师团队发生了根本性的变化，这正是北环人共同价值追求的一种真实写照，在北环“，和”是一种境界，是一种精神；“和”是一种能力，是赢，是多赢，是持续的赢；“和”更是一种“兼容并蓄，海纳百川”的思想。

北环中学五年多来以“形成教师文化自觉意识”为主旨的校本研修，力图解决三个问题：一、薄弱学校的教师集体能否以自身的力量走向自强？二、薄弱学校薄弱学科能否以自身的力量走向自强？三、学校内部传统理解中的薄弱教师能否在同事性合作中点燃信念、走向自强？“自觉”、“合作”是教师专业成长的重要基因。五年多来，北环的教师研修活动实则是通过学校制度设计、学校管理转型、学校机制重建等方面让教学自主权、学术自由权、课程理解权回归教师，唤醒教师文化自觉意识，优化教师合作环境，赋予教师自由空间，教师的实践自觉、实践合作意识和能力的提升逐步生成了教师的实践智慧。