【摘要】课程改革本质上是对教育教学规律的再探索，其根本目的是为了学生的发展。立足有效教学推进课程改革应该处理好四个问题:立足师德构建民主、平等、和谐的新型师生关系，是促进学生发展的前提和墓础;立足学情开发利用课程资源，防止课程资源的流失，是有效教学的资源保证;立足学生发展实现信息技术与学科教学的整合，是有效教学的技术手段;立足以人为本向学习方式多元化转变，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的根本途径。
课程改革本质上是对教育教学规律的再探索，其根本目的是为了学生的发展，这就给我们提出了立足有效教学，稳步推进课程改革的问题。
立足有效教学，稳步推进课程改革，体现对待课程改革的两个维度。从指导思想的层面，需要解决好两个问题:一是坚持理论联系实际的原则，对课程改革的理论和要求，坚持学生发展的实践标准，重消化理解，自主创新，为我所用;二是处理好继承与发展的关系，强调改革必须立足于我国几千年特别是新中国五十多年的优良教育传统和丰富教育资源，立足课堂教学的实效性推进课程改革。从课堂教学的层面，需要处理好四个问题，即师生关系问题、课程资源问题、学生学习方式问题、信息技术与学科教学整合问题。
两个维度的交汇点，构成本文要探讨的问题，即立足师德构建新型师生关系，是促进学生发展的前提和基础;立足学情开发利用课程资源，是促进学生发展的载体;立足学生发展实现信息技术与学科教学整合，是促进学生发展的手段;立足以人为本向学习方式多元化转变，是促进学生发展的根本途径。
一、立足师德构建新型师生关系
课程改革倡导构建民主、平等、和谐的新型师生关系，民主是指在教学中充分发挥学生的主体作用，师生互动、教学相长;平等是指师生在人格上互相尊重，促进全体学生的发展;和谐是指师生感情融洽沟通和顺畅交流，营造高效的学习心理环境。课程改革背景下的有效教学是师生交往、积极互动和共同发展的过程，这一过程的基础是新型师生关系的建立。
1.按照职业道德要求构建师生关系—用爱心调整师生关系
教书育人，热爱学生是教师职业道德的基本要求。用爱心调整师生关系，是建立和谐师生关系的保证，用爱心唤起学生的美好情感，提升学生的思想境界，教师既能体验人际交往的和谐，也能感受到育人价值实现的幸福。
用爱心调整师生关系，首先要把育人作为教学的自觉行为，为学生的发展营造和谐氛围，实现与学生的思想沟通和情感共鸣，提高教育教学的实效性。其次，在具体的教学行为中尊重学生，发挥学生的主体作用，实现由以教为中心向以学为中心的转变。教师在教学中要采取必要手段发挥学生学习的积极性和主动性，包括情境创设的合理性和生动性、举例的科学性和趣味性、讲授的精当性和艺术性、点拨的针对性和实效性、思维的启发和价值观的引导等;要根据教学的变量(如时空的变化、学生的状况、教材内容的调整、经济和社会的发展状况等)及时调整教学设计，根据学生发展状况采取相应的教学策略，切忌一成不变，削学生之“足”以适教师之“履”。其次，教师的爱心是面向全体学生的无怨无悔的爱，从时间和空间上贯穿师生交往的全过程，从对象上是面向全体学生，特别是对待那些曾有意无意伤害过教师的学生，更应该投人爱心。媒体上和教学中有许多冷落或伤害学生的案例，看似方法或策略问题，实质上都是缺乏爱心的表现。第四，用爱心调整师生关系，渗透着使命感和责任感。通常我们说教师是“园丁”，是“人类灵魂的工程师”，强调的是教书育人要有爱心，更要负责任。
2.采取正确的教学策略优化师生关系—用智慧调整师生关系
构建新型师生关系不仅是教师职业道德的要求，也是教师运用智慧和正确实施教学策略的表现。构建新型师生关系的过程不能简单等同于普通的人际交往过程，其实质上是对学生进行思想教育的过程，是用正确的人生观和价值观影响学生，促进学生发展的过程。
用智慧调整师生关系，要真诚相待、针对性强、择机切人。我们反对挖苦、讽刺学生，不仅因为类似的行为缺乏爱心，在策略上也不可取。对学生真诚相待，用诚信走进学生心中，既是教师人格魅力的体现，同时也是构建新型师生关系的基本策略。“故今天下，唯至诚感人深”，“精诚所至，金石为开”，对学生以诚相待，讲真话，讲实话，在生活和学习上设身处地地为学生着想，就能够获得学生的尊敬、信任和理解。针对性强是指从实际出发，根据学生个体的不同情况和外部条件的变化，相应采取不同的策略和方法。“求也退，故进之;由也兼人，故退之”(《论语?先进豹，永远是因材施教的成功范例。择机切人是指机会的把握和选择，“细节决定成败”，强调要善于从细节末端把握教育的时机，放大心灵沟通和情感交流的效应，促进学生的发展。
用智慧调整师生关系，要特别重视开发利用“启迪智慧”这一宝贵的课程资源。教师用爱心走进学生心里，达到心灵的沟通、情感的和谐，是美好的人生体验;用智慧走进学生心里，实现思维的共振、智慧的交流，同样也是美好的人生体验。在教学实践中，高效的学习都是愉快的互动过程。我们重视创设情景、模拟生活，努力营造良好的学习氛围，使学生乐学，本质上都是为了促进学生的自主学习和主动发展，是民主、平等、和谐师生关系的具体表现。
3.作为体现价值观的师生关系—在师生共同发展理念指导下构建师生关系
教育教学是在师生交往中实现的。建立新型师生关系的过程是促进学生发展的过程，同时也是教师的专业发展过程。新课程要求教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。教师角色的转化过程，是师生共同发展的过程，也是教师的价值实现过程。教师的乐教和学生的乐学是互为条件、共同促进的。构建新型师生关系不仅缘于职业道德的要求，还缘于在教书育人行为中获得成功体验的驱动。教师像红烛一样的奉献当然值得敬重，但仅仅靠单向的奉献、不求回报的付出，不会成为大多数人一贯的自觉行为。要鼓励教师研究、开创自己热爱的事业，实现由职业向事业的转变，这正是新课程改革要求教师转变角色的价值所在。教师只有更自觉、更快乐、更富有激情和创造性地投人到课程改革和课堂教学中，构建新型师生关系才能有实现的精神动力和实践基础。
二、立足学情开发利用课程资源
增强课程意识，立足学情开发利用课程资源，防止课程资源的流失，为学生的发展提供资源保证，是实施有效教学的基础，也是在课程改革形势下教师专业发展的主要任务。
1.学科课程资源的整合
课程改革要求教师由教“教材”转变为用“教材”教。这种转变，一方面体现了重能力重素质的发展观，体现了教师向课程的建设者和开发者角色的转变;另一方面也说明了《课程标准》和教科书是课堂教学最重要的课程资源(甚至可以说是“成品”课程)。因而，认真研读《课程标准》和教科书，准确地把握知识并进行适度的挖掘，科学合理地确定教学目标，贴切地联系实际，优化教学内容，是实施有效教学的必要条件，是整合学科课程资源的基本要求，也是在课程改革形势下教师应该具备的教学基本功。
三维目标的确定。在教学中，有相当多的教师仍然按照传统的知识、能力和德育目标的要求，而不是按照知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标要求进行教学设计。三维目标体现了学生全面发展的要求，传统的知识、能力、觉悟目标有三方面的缺憾:一是知识和能力不容易区分，知识是培养能力、情感态度价值观和获得方法的载体，能力是对知识的运用，二者不能人为分割，重知识轻能力与轻知识重能力同样不利于学生发展。二是缺乏在学习过程的体验感悟和方法的指导;三是在德育目标中缺乏健康心理的要求。
确定三维教学目标的过程，也是整合课程资源的过程。确定三维目标，首先必须了解三维目标的含义。知识和技能体现了传统的“双基”的要求;过程强调的是学生参与教学的体验和感悟;方法指的是学法指导和学生学习方式的转变;情感、态度、价值观体现了健康心理教育和思想品德教育的要求。其次，确定教学目标必须结合学情，具有科学性与合理性。所谓科学性，是指目标符合《课程标准》和教科书的要求，联系经济和社会发展的实际，符合学生发展的需要;所谓合理性，是指可操作性强，达成度高。某教师的《圆的方程》教案“情感态度价值观目标:在实践中，体验发现和创造的历程”，教师一方面没有准确把握三维目标的含义，造成过程与价值观的错位;另一方面没有联系实际，显得过空。某教案将德育目标确定为“使学生正确看待现实问题，树立崇高理想，用创新精神看待社会发展”，目标过高过大，可操作性差。在可操作性差或错位目标引领下的教学，必然造成课程资源的流失和教学实效的削弱。
教学内容的优化。根据学生的知识、经验和学生身心发展的特点，联系社会、政治、经济、科学文化的实际，通过对教科书的调整、重组，优化教学内容，是整合学科课程资源的核J口。优化教学内容，要以全面了解学情为前提，以准确把握教科书为基础，以丰厚的文化积淀为保证。
根据学生的生活经验对教科书内容的加工、重组，是利用学科课程资源、优化教学过程的重要途径，在加工、重组中体现的批判精神同时也是促进学生发展的宝贵资源。某省级示范高中教师在讲课时，用教科书中“牵牛要牵牛鼻子”的例子说明“要善于抓重点”。教师在处理教学内容时忽视了学情，面对在大城市文化背景下成长的学生，“牵牛鼻子”的劳动经验显然太遥远。
准确把握知识、适当挖掘教学内容是整合学科课程资源的基础。某学校校本教材《体味诗情，感悟人生》，把“白日依山尽”解释为“一轮红日伴着火一般的晚霞，正在傍山依岭渐渐消失”。诗中的“白日”，是对西北高原“孤烟落日”自然景观的客观描述，解释为随处可见的“一轮红日”，既缺乏对黄土高原气候地貌的了解，也缺乏对古诗雄浑苍茫意境的感悟，导致了课程资源的流失。
2.生成性课程资源的开发利用
生成性课程资源是指在教学过程中，随机生成的、有利于促进学生发展的各种因素的总和。课堂教学中的师生互动过程，是师生为实现教学任务和目的，以动态生成的方式推进教学活动的过程。这个过程同时也是教师关注并引导学生的发展，开发利用生成性课程资源的过程。
首先，教师要重视生成性课程资源对学生发展的重要意义。开发利用生成性课程资源，是以学生发展为本理念的具体落实，是引导学生主动参与教学、促进学生发展的集中体现。当教师把教学过程中学生的困惑、体验、方法等生成性问题作为课程资源利用时，学生就自然成为学习的主体，教师就自然实现了向“以学为中心”的转变，学生的困惑和问题也不再是影响学生发展的障碍，而成为促进学生发展的新的增长点。
其次，教师要掌握开发利用生成性课程资源的基本策略。某教师讲授“企业经营者的素质”，有的学生提出“宁可要政治、道德素质较差，但业务素质高，能使企业赢利的经营者;也不要政治、道德素质高，但业务素质较差，使企业亏损的经营者”。教师敏锐地抓住这个有价值的问题，组织学生展开了激烈的争论。在热烈宽松的气氛下，经过教师指导，学生获得了辩证认识企业经营者政治、道德、业务素质的共识，并突破教材，拓展到对企业的民主管理以及企业经营者任免等现实问题。这是一个成功开发利用生成性课程资源、促进学生发展的典型案例，它说明，教师要善于开发生成性课程资源，更要善于利用生成性课程资源。开发生成性课程资源，要求教师创造产生生成性资源的条件，既要营造宽松的探究氛围和良好的学习环境，为学生主动参与教学提供客观条件;也要注意调动学生学习的积极性和创造性，鼓励学生发表独到见解。利用生成性资源，要求教师关注学生的求知，及时捕捉学生智慧的火花，促进学生拓展知识和发展能力;关注学生的体验，引导学生感受健康的情感，体验美的享受，领悟人生的哲理，获得思想境界的提升和精神上的愉悦;关注价值取向的引导，在思想观念的交流和碰撞中引导学生认同正确的价值取向。
在课堂教学中，学生关于学习的疑问、表现出的心理问题和思想问题，特别是学生在答问时的失误或另类的提法、辩论时偏激的言论、师生合作探究时的反洁，都是最丰富、最生动、最有价值的生成性课程资源。然而教师往往不注意利用这些课程资源，为了完成既定的教学设计而导致课程资源的流失。实际上，越富于个性化的课堂，教学变量可能越大，课程资源利用得越充分。从这一意义上说，越是有缺陷的公开课反而越真实，越有示范性。如果公开课变成了师生完美演示程序的工具，就失去了课程意义。
3.时间资源的利用
把40分钟或45分钟当成课程资源，科学合理地运用教学时间，要求导课简练，讲解精当，提问妥帖，科学配置练习题，重视教学环节的课程意义。目前在课堂教学中，浪费时间资源的问题主要表现在如下方面:
华而不实的导课。导课的功能，一是密切师生关系，营造良好的人际交往环境;二是创设情境，引导学生主动参与教学;三是承上启下，实现向新学习目标达成的自然过渡。某教师讲授苏轼(赤壁怀古》，导课时放映《三国演义》电视片，在杨洪基的歌声中依次出现曹操横架赋诗、草船借箭、火烧战船。但教师没有充分挖掘电视片与《赤壁怀古》的联系，直接进人到讲授新课的环节。案例说明教师对导课的功能不够重视，对如何引用材料和创设情景缺乏研究和筛选;对引用的材料挖掘、分析不到位，造成时间资源的浪费。
事倍功半的举例。举例的目的是为了理解概念或原理。如果举例过难、过繁、过旧、过俗、过偏、过窄、过涩、以及呆板等，就会浪费教学时间，影响教学实效。过难则负担重，过繁则精力散，过旧则无乐趣，过俗则情趣低，过偏则生倦意，过窄则视野小，过涩则无效耗损大，呆板则不生动。
劳而无功的提问。提问是为了激发学生的思考，反馈教学信息，检验学生学习的效果，因而提问应该具有启发性，富有探究性，并有一定的知识含量。某教师在讲授《培养健康情趣》一课时，在导人新课前提问学生“饮酒多了好不好?”学生默然。这类没有价值的提问或缺乏文化含量的问题，既是对时间资源的浪费，也容易造成学生的心理抵触。
名实不副的活动。组织学生活动的目的是为了引导学生主动参与教学，加深体验和感悟，促进学生的发展，如果仅仅是为了活动的形式而忽视了学生的发展，那么就只能是花架子。在《鸡蛋里的遐想》选修课中，教师组织高中一年级的学生探索如何通过旋转判断熟鸡蛋与生鸡蛋、研究蛋壳与石拱桥等问题，学生活动充分，课堂充满欢声笑语。尽管这节课活动充分，但这些常识性的问题相对于高中学生的知识经验，文化含量和科技含量过低，影响学生的发展。
鞭长莫及式的指导。对学生答问的及时指导，是因材施教的重要方式，是促进学生发展的基本策略，是教师素质的集中体现。在某节课的讨论中，有的学生认为金钱是万恶之源，有的学生认为金钱不是万恶之源。教师认为应该树立正确的金钱观，“取之有道，用之有度”。教师只回答了什么是正确的金钱观，而化解学生的分歧尚需深人探究，能回答出“金钱本身不是罪恶，而对金钱的占有欲是罪恶”这样的观点。在学生的答问中教师不能恰到好处地指导，不能精当、深刻地点拨，或者忽视学生的独到见解，既是生成性课程资源的流失浪费，也是时间资源的浪费。
画蛇添足式的总结。在教学中，我们常常看到教师不顾课堂教学的实际，进行画蛇添足式的总结。某教师精心设计了一节公开课，教师讲解精彩，学生探究充分，师生关系和谐，教学目标达成度高。下课铃声响了，在同学们热烈的掌声之后，教师又用了两分钟对这节课进行“老生常谈”式的总结。学生的热烈掌声已经标志这节课取得了成功，但教师既不善变通，总结又无实效，浪费了时间资源。
三、立足学生发晨促进伯息技术与学科教学整合
以信息化带动教育现代化是教育改革和发展的基本方略，大力推进信息技术在课堂教学中的普遍应用，是深化课堂教学改革的物质保证，是提高课堂教学实效的重要途径。应用信息技术，促进信息技术与学科教学整合，要注意以下几个问题。
1.信息技术既要作为教的工具，又要作为学的工具
在信息技术整合学科教学的初级阶段，信息技术作为辅助教学的工具，普遍应用于课堂教学之中，促进了教学方式的变革。随着信息技术的发展和条件的改善，教师在重视信息技术作为教的工具的同时，更要注意发挥其作为学生学习工具的作用。把信息技术作为学生学习的工具，能促进学生学习方式的变革，有利于提高学生探究问题的能力，培养信息素养。
2.既要把信息技术作为教学的手段，又要作为课程资源开发利用
促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，能够为学生提供获取信息的广阔空间、丰富多彩的教育资源和良好的教育环境。无论是作为辅助教学的信息技术，还是作为整合学科教学的信息技术，都要充分挖掘课件的课程意义，体现其课程价值。一方面，要注重材料与教学内容的相关性。设计和制作课件首先要克服重形式轻内容的倾向，制作课件选择材料要避免随意性，不仅仅是为了包装或修饰的华丽，也不是文本教科书中材料的照搬照抄，而是选择更符合教学实际的、更能体现时代精神的、能够优化教学内容的材料。另一方面，更要重视充分挖掘、利用课件提供的丰富课程资源，提高课堂教学效益。重视课件选材的科技含量和人文含量，每一幅画面、每一段文字、每一句歌词、每一句旁白的选用都要强调课程的意义和价值，要考虑学生的可接受性。重视课件的课程意义，要特别注意为学生提供健康信息。“子不语怪、力、乱、神”，也应该成为课件选材的基本原则，避免猎奇，不提供有悖于人情常理、宣扬暴力、荒诞低级等不健康的信息。
3.促进信息技术与传统教学技术的优势互补
具有扎实基本功的“实力派”教师由于重视常规教学，不愿使用信息技术，甚至有的教师说“用一支粉笔和三本书(课程标准、教材、教参)同样能完成课程改革的教学任务”。而“技术派”教师则重视信息技术的应用，刻意追求课件的精良，忽视了技术是达到目的的手段。这就要求我们既要避免陷入技术无用的泥淖，也要克服技术至上的倾向。
信息技术为学生的发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。解决学生发展与教学时数的矛盾，提高教学实效，要靠学生学习方式的转变，也要靠信息技术的作用。然而重视现代信息技术的作用，并不是否定传统的教学技术，而是强调将传统的教学技术和现代信息技术结合起来，努力挖掘所有教学技术的使用价值，促进各种技术手段的优势互补，特别是处理好信息技术与板书的关系。
四、立足以人为本转变学生学习方式
学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。在多样化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。教师应该适应课程改革要求，做学生学习的促进者，指导学生转变学习方式。
1.自主、合作、探究学习方式的意义
针对当前教学的实际提出自主、合作、探究学习方式，具有较强的针对性。首先，在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，因而重视自主学习。其次，在教与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间的隔阂，不仅带来了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而强调合作学习。再次，在接受与探究关系上，传统教学过分强调接受性学习，无暇顾及学生的发现和探究，限制了学生创新精神和实践能力，不利于学生的发展，因而强调探究性学习。
自主、合作、探究体现了以学生发展为本的时代精神。首先，自主学习强调发挥学习的主动性、自主性，有利于发挥学生的主体作用;其次，合作学习强调学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念;再次，探究学习强调学习的间题性、过程性和开放性，有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。
可见，自主、合作、探究有利于培养知识经济时代所需要的人的品质和素质，所以新课程倡导和凸现自主、合作、探究的学习方式。
2.在课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究学习
将研究性学习方式引人学科教学中。在学科教学中渗透研究性学习，是学生进行自主、合作、探究学习的最好方式。
创设情景，营造宽松环境，鼓励学生发表独到见解，培养学生独立思考和批判的思维品质。
教师是最重要的教育资源。在日常生活和教学行为中，教师要注意自身治学方法对学生思维的启迪，重视价值观的渗透、情感的熏陶和态度的影响。通常说“育人无小节，教学无小事”，印证了教师生活态度、治学方法、健康情感和价值取向等方面对学生的影响。
3.学习方式转变的本质是强调学习方式的综合运用，学会学习
任何一种学习方式都有其适用的范围，都有其发挥作用的条件。自主、合作、探究的学习方式也有其发挥作用的条件和局限性，选用时必须根据课程标准要求、知识特点和学生实际，并注重与其他学习方式相互结合。重视自主、合作、探究的学习方式绝不是要用其取代指导学习、个体学习、接受学习等方式，而是强调学习方式由单一型转化为多样性，学会学习，从而获得学习的乐趣和终身学习的能力。
