在教育实践中，老师们都怀着高度的责任感严格地教育和管理学生，可是收效甚微，甚至造成师生关系紧张。反思现状，笔者觉得严格要求也应该有“格”。    
“权力”不等于“权威”。
权威＝权力×威信。教师被赋予的教育管理权力是有限度的：你没有权力伤害学生的人格尊严，你没有权力体罚和变相体罚学生，你没有权力随意地处分和开除学生。如果无视法规，滥用权力，只能给自己和学生带来伤害。教师要想树立威信，只有尽量放大非权力性影响，只有加强自身修养，注重业务学习，多多关爱学生，让学生感到你亲如父母。一个让学生喜爱、感激、尊重甚至崇拜的老师，他对学生的严，也会被学生理解为爱。    
“训导”比不上“引导”。  
孔子有三千弟子、七十二贤人，但在《论语》中，几乎找不到声色俱厉的呵斥和盛气凌人的训导。即使弟子有不当言行，孔子也只是简要明白地指出错误，讲明事理。在春暖花香之际，孔子带领弟子来到泗水河边，借水喻君子，抚琴谈志向，这样的教育可谓春风化雨，深入人心。学生不是敌人，老师对待他们的错误不必“如秋风扫落叶一样冷酷无情”。师生应该教学相长，老师的严格要求，如果化为平等地交流，巧妙地引导，也能让学生感受到尊重和呵护。    
“说教”难替代“身教”。  
英国首相丘吉尔曾经说过，我喜欢学习，但不愿意时时受教育。对于不喜欢的东西，丘吉尔宁可交白卷也不学。爱学习、爱模仿是孩子的天性，但厌恶喋喋不休的说教也是人的本性。“顺其天性而教之”的含义，除了根据学生的禀赋让他们得到最大的发展，还应包含遵循学生的心理规律进行有效的教育。所以，在提出基本要求的基础上，班主任应当更加重视为孩子树立学习的榜样。教师的行为具有强大的号召力，而先进同学的典范具有强烈的感染力，两者都是重要的教育资源。在榜样的影响下，学生发自内心的动力和压力让他们自觉地严格要求自己，这种效果是教师一厢情愿的说教所望尘莫及的。      
“人治”远不如“法治”。
在QQ上有一个教师的个性签名是：“与学生斗，其乐无穷！”闻名一时的《班主任兵法》更是把教师和学生的关系定性为对立的两大阵营。但是，如果把教育管理弄成与学生的斗争，教师绝不可能从中感受到教书育人的真正幸福，学生的反叛更会让教育走入歧途。魏书生老师以他的经验告诉我们，以法治班，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定的程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使教育管理达到了理想境界。教师与其成天当“斗士”，还不如致力于班级制度建设、文化建设，引导学生在积极的自我教育和自我管理中步入严于律己的境界。这样，教师和学生就能从“不可调和的矛盾”中走出来。  
“教不严，师之惰”，严格要求学生是教师的天职。但是，老师在对学生进行严格教育与管理的同时，千万别忘了教育管理行为本身也是有“格”的。只有严格遵守教育管理的规律、规范，才能使严格要求收到显著效果，避免负面影响。