近两年来，“学讲计划”的种子在徐州市基础教育的土壤里播撒，经过教育部门的推进和广大教师的努力与探索，已经在全市各中小学校园生根发芽，并逐渐形成了百花齐放，春色满园的可喜局面。作为学讲方式的践行者，我们也清醒地认识到，“学讲”之路，任重道远，在教学实施过程中，许多教师对角色的定位还存在误区。笔者认为，转变教师的角色，是有效践行“学讲计划”的基本前提，现将自己对该问题的思考，华夏教师与广大同行共同商榷。
精心准备预案，做好设计者
“凡事预则立，不预则废”，“学讲”课堂是让学生“学进去，讲出来”，教师在课堂上讲得少了，学生的自主空间大了，可能会出现很多意料之外的情况，这更需要教师在课前精心准备，做好预案，做一个优秀的设计者，最好在准备阶段先让自己“学讲”一下，对整堂课进行充分设计。
要做好设计者，既要研究“学讲”的内容，又要研究“学讲”的主体。研究内容必须搞清本节课的地位作用，目的要求，通过该内容的学习，让学生获得哪些知识？与前后知识有何关系？可以提高学生哪方面的能力？并深入挖掘在这个过程中蕴含着什么样的价值观？研究“学讲”的主体，也就是做好学情分析，充分了解学生的已有知识，理解能力、发现问题能力、思考问题能力、语言表达能力、自主学习能力等，并对分组合作方式和学生自主学习的困难有所预测。
在总体设计上，教师要深入思考让学生学什么？讲什么？怎么讲？讲的时候可能会发生什么情况？并对小组合作方式、自主学习内容、导学案（自主学习单）设计、教学设计、“学讲”课堂环节安排等做到心中有数。在环节设计上，着重考虑如何创设情境，引导“学”？如何层层诱导，鼓励“讲”？如何拓展提升，促进“转”？在形式设计上，细致把握何时放？放到什么程度？何时收？收到哪里落脚？真正做到收放自如，让课堂走向更为高远的实践运用。
适时点拨启发，做好引导者
著名教育专家叶澜教授认为:“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂上得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命。”真正有生命力的课堂，教师还应该是一个出色的引导者。“学讲”课堂要将时空还给学生，体现学生的主体地位，让学生成为主角，在课堂上尽情表现，教师应该充分发挥好一个引导者的作用，对学生适时进行点拨，具体来说，要发挥要四个作用：引发互动，诱导互助，指导互学，激发互促。
引发互动，就是通过教师引导启发，在师生之间，生生之间，形成思维的碰撞和心灵的交流，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生主动自觉、积极参与的过程，实现知识、能力、素质全面发展。
诱导互助，就是教师诱导学生在小组中互助合作，实现“兵教兵”，“兵练兵”，充分发挥学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，让他们在参与中体验、在体验中感悟，在感悟中提升，培养学生大胆想、积极说、主动问的学习品质。
指导互学，就是教师指导学生在互相帮助中，学会学习、学会做事、学会共处、学会发展，集思广益，互相启发，互相学习，取长补短，加深理解，激发兴趣，培养钻研问题的能力，提高学习的合作性，从而真正做到“学进去，讲出来，教别人”。
激发互促，就是教师鼓励小组成员为达成共同的学习目标，在合作学习中的互相促进，让每个人都建立为小组贡献力量的责任心和为小组成就而骄傲的集体荣誉感，营造“小组以我为荣，我以小组为豪”的积极氛围。
掌控气氛节奏，做好组织者
“学讲”课堂气氛和课堂节奏的把握很重要，也很困难，这就需要教师做一个优秀的组织者。在课堂气氛的调控上，教师应做到宽严结合，而且宽严有度。宽，但不能放任自流，一盘散沙；严，但不要打消学生们的积极性和热情，影响课堂和谐。这是“学讲”课堂中最难以把握的平衡，既要鼓励学生积极思考，大胆发言，又要避免学生过于发散思维而出现主次颠倒、喧宾夺主和随手放羊等现象。在课堂节奏的把握上，“学讲”节奏要先放后收，有分有合；放，是为了鼓励学生积极进行发散性思维，让他们在小组合作学习中能够畅所欲言；收，是为了聚合观点，形成共识；分是合的基础，合是分的提升。灵活应对课堂冲突，并能灵活整合各方意见，不断提出具有启发性的问题。同时要对内容的重点、难点、疑点“了如指掌”，对根据教学内容时间的分配，做到“主次分明”，防止出现主次颠倒的低效课堂。
善于发现鼓励，做好评价者
评价之父泰勒认为，评价是一种确定行为发生实际变化程度的过程。科学的评价可以有效促进学生的发展，让学生能够感觉到自己的进步与成功，进而加速知识向能力的迁移。在“学讲”过程中，教师的评价贯穿合作学习的全过程，对于学生的应答，教师应及时准确地进行有效的评价，当鼓励时就鼓励，以时时激发学生学习的热情。教学中那些积极的、鼓励性的且真挚而诚恳的评价语言如春风化雨，会唤醒学生学习的自信心，让孩子们面对学习障碍时能够主动地克服困难，体验成功带来的学习快乐。对于合作学习的评价，教师应遵循两个原则:一是尊重个体差异性，促进集体合作性；二是过程比结果重要。教师应充分肯定学生在学习过程中所表现出的求知欲、怀疑精神和探索精神，鼓励他们大胆思维，敢于表达，积极创新。面对学生的错误结论，也以平和、平等和包容的心态，保护他们的积极性和创造性。还应通过过程评价，使学生看到自己身上的闪光点，点燃学生积极思维的火花和大胆表现的激情。
“学讲方式”下教师不仅要善于评价，还要指导小组成员客观地进行自评和互评，正确的评价自己和客观公正的评价别人也是学生需要提升的基本素质，教师要通过示范、引导等方式让学生在学习过程中学会评价，并逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。
注重迁移提升，做好推进者
掌握知识的目的在于应用，学生能否将学到的新知识运用到新情景中去解决新问题是至关重要的。因此，教师还要成为学生知识体系构建和能力素质提升的推进者。在每节课接近尾声时，教师需要对知识进行归纳总结，画龙点睛，高屋建瓴，引导学生寻找知识与知识之间的联系，考察学生的横向迁移水平，让学生懂得“举一反三”，从而做到“授之以鱼，不如授之以渔”。通过教师的引导把大家的不一致的思想统一起来，并进行总体拔高，利用“赶羊理论”和“导游理论”，把学生心中的“问号”拉直，变成“感叹号”。而学生从“学会”，到“会学”，再到“会讲”，在这一过程中实现了知识向能力的飞跃。
“学讲方式”下，成功的课堂应该是快乐、高效的，要遵循“有趣、有用、有益”三大原则。有趣，指课堂生动活泼，寓教于乐，激发学生的学习热情与兴趣；有用，就是要知行合一，学以致用；有益就是教师通过每堂课的总结提升环节引起学生的共鸣，让学生在认真思考本堂课学习收获的同时，引发其更高层次的感悟与思考。高水平的教育不应满足于“授业”和“解惑”，更应肩负起“传道”的责任，方能给学生留下终生受用的思索与感悟。
践行“学讲”计划，从转变角色开始。教师需要具备想象力、引导力、掌控力、平衡力和提升力，精于设计，勤于点拨，善于调控，准确评价，深度拓展，帮助学生有效建构知识和提升能力综合，并搭建知识向能力素质转化的桥梁。让我们带着崭新的角色，陪伴学生们在“学讲”的道路上不断前行，共同营造快乐高效的“学讲”课堂。相信在不断实践和反思中，广大教师会更加准确地把握角色定位，定会让“学讲课堂”绽放其耀眼的魅力！
