教师要承认学生发展的差异性、不平衡性和独特性，在班级管理中要处理好学生“全面发展与个性发展”的关系、共同性与个别性的关系，不要用统一模式塑造学生，要根据学生的个性特征因材施教，把个别化教育与整体教育有机地协调起来，使学生个性得到良性发展。
一、开展班级管理工作要有目标
目标是班集体成员的共同期望和追求，是班集体工作的出发点、评价标尺和班集体前进的动力，也是社会期望的综合反映和国家教育方针和培养目标的具体化。这就要求我们做到如下几点。1.根据每学年、每学期的特点提出阶段性的近期目标、中期目标和远期目标。
2.目标要具有层次梯度，由低到高，由易到难，经过班集体成员的共同努力，达到一个目标后再制定高层次的目标。
3.制定最佳难度和高度的目标，让学生能“跳一跳摘到桃子”，他们就会积极参与奋力跳跃，从而既摘到了桃子，也增长了才干，培养了摘取桃子的能力。灵芝长在悬崖上，鼓励同学们通过攀援、使用梯子等各种有效的办法，采到灵芝，这样不仅得到灵芝，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时提高了他们克服困难的勇气和团结协作、勇往直前的精神。但是目标太低或太高，都不现实。试想：如果桂花只在月球上，那就只能望花兴叹、憧憬吴刚捧出桂花酒的梦幻美景，谁还考虑去折桂花；如果桃子满地，俯拾即是，也会索然无味。
4.班级管理要有集体目标和个人目标。集体目标体现了国家、社会对年轻一代的要求，个体目标反映了每个学生不同的需要、兴趣和成才目标。班主任要把集体目标和个体目标协调起来，以培养德、智、体、美、劳全面发展的人才为集体目标，同时引导学生制定、调节和修正个人目标，并为学生创造达到个人目标的机会和条件，发扬个体的创造意识和创新精神。这样才能培养和造就“素质全面，个性健康发展”的社会主义事业的建设者、接班人。
二、要尊重学生的个性，具备“以学生为本”的管理意识，进行宏观管理
现代教育注重学生的个性发展，强调学生在各种活动中的独立性、自主性、探索性和创新性，班主任在班级管理过程中，不仅要尊重学生的主体性发展，更重要的是自始至终要相信学生能够自主管理。1.全面了解学生的个性，民主选举出热爱班级管理且具有一定管理能力的班委会成员，鼓励班干部带动学生自主参与班级管理，使他们成为班级的管理者和被管理者。
2.让学生放手大胆地管理，并不等于放任自流。班主任要不断地实引导、示范，让学生从机械模仿到自主创新，促进学生对班级管理观念的改变更新，同时培养每个学生的主体意识和管理能力。做到：放中有防，疏中有禁，导中有堵。
3.形成学生自主管理机制。班级管理制度改变后，班主任对班集体的管理主要实施宏观管理，通过建立学生自主管理的制度，保障学生参与管理的权力，让班干部和全体学生进入到班级工作的决策和管理过程中，不论是制定计划、执行决议，还是检查监督、总结评比，都让学生参与。
4.及时采纳学生的正确意见，不断创新管理思路，完善管理方案和措施，提高管理效率；接受学生监督，有错就改，不搞一言堂，切忌家长作风。事实证明，这样的做法，使班主任有更多的时间与学生个别交流、谈心，以便了解学生的思想状况，正确引导学生的学习和生活。而学生积极主动的参与，对于培养学生的主人翁精神、创造性品质、独立性意识和建立民主、和谐的师生关系均有十分重要的意义。
三、发展学生的兴趣，挖掘学生的潜能，促进学生的个性发展
现代社会需要一专多能的综合性人才，学校教育也就要围绕这一社会需求而展开，我们对学生的评价就不能仅从学习成绩出发，而是要善待学生的个性，从不同的角度充分挖掘、利用学生的创造力和闪光点，形成竞争、激励机制，让学生在竞争和合作中展示自己的个人素质和能力。1.在实践活动中，奠定个性发展的基础。组织学生参加学校各项有意义的活动，适当地外出参观，参加各种比赛活动，熟悉国情、了解社会，让学生通过自己的观察、思考、参与，使之对其生存的环境有一个全面、具体、鲜明的认识，为将来适应社会、造福社会奠定基础。
2.在丰富的课堂活动中，促进个性有特色的发展。因为活动课的参与性，将促进学生交往，增强交流；活动课的群体效应，将促进学生合作，增强班级凝聚力；活动课的多样性，将有利于学生体验成功的喜悦，变得更为自信；活动课的竞争性，将增加学生面对困难、承受挫折的能力；活动课的灵活性，将有利于教师设计心理辅导活动，有针对性地解决突出问题。这样，既培养了学生的兴趣，又展示了学生特长，也暴露出学生存在的问题，方便了班主任的及时引导和解决，从而很好地促进了学生个性的健康发展。
3.在良好文化氛围中，促进学生个性发展。“孟母三迁”使孟子成为一代人杰，这说明环境、氛围对人的成长有很大的影响力，这就需要我们营造不同的适合学生个性发展的氛围。比如：校园内到处都悬挂名人画像、伟人语录、科学家的故事、学生作品等，时刻启迪学生积极向上的心境，陶冶学生个性发展的情操。
4.客观公正的评价，有助于学生个性发展。传统的评价主要是教师对学生的评价，在这种评价中学生的地位类似于“被告”，老师的身份好像“判官”，学生处在被动位置，同时评价标准片面化，表现为：只重知识，轻能力；只重理论，轻实践；只重分数，轻应用；只重智力，轻情感；只重结果，轻过程；只重得“鱼”，不重得“渔”。使学生的智能发展和个性发展都受到极大影响。
现代教育要求班主任在班级管理中必须转变观念，树立新的评价理念：①重视综合评价，关注个性差异，实现评价指标的多元化。②质性评价、定性与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。③参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多层次化。④注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，引导学生不断反思、总结、提高，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相结合的三维评价理念。让学生正确认识自己，分享成功的乐趣，检查、纠正存在的不足，取长补短，从而优化个性发展。
