课研，发轫于课堂，聚集于课堂，是教学研究的连锁过程。它视教师同伴的教学表现为教师专业成长的重要课程资源，强调互动的品质和质量，以教师内化为归宿，必然地推动学科共同体的建设。
如何课研呢？笔者在教学实践和管理中总结出“听课”“评课”“写课”和“查课”四部曲。
听课：需要“丰富的安静”
以一种什么样的听课观去听课，直接关系到听课的姿态。心不在焉地坐满一节课，然后拍拍屁股走人。这种听课，是灵魂不在场的听课，不是我们所倡行的听课。我们所需要的听课者，不是居高临下的审判者，不是冷漠的旁观者，而是真诚的欣赏者、积极的学习者、执著的探讨者和勤恳的反思者。坦诚和自由，是听课的精魂。学习和发展，是听课的主旋律。尽量多听课，智慧听课，是教师专业成长的必然内需和幸福之旅。听课者和开课者，都能放下拘束、担忧、不安，共享课堂教学和教研的苦乐之美，把听课境界从被动提升为自觉，从行政任务提升为自由“玩课”。
听课，需要有备而来，有问而来。要上什么内容，可否先研读下相关材料，可否试着想想要是“要是我来上……”，有没有什么疑困或期待。在课堂现场，也要多问为什么，上课老师为什么要设计这么个环节，有没有更好的设计，这个问题这么引导好不好，有没有更好玩的有效的办法。学生的课堂反应，怎么解读？“要是我”该如何机智应对？……听课，就是不断困惑和发见的头脑风暴的过程。
听课，需要速记。听课，是个动态过程，你激情投入，情意激荡，恐怕认认真真记就跟不上趟了。因为检查逼近，便抄来抄去，再怎么认真，也是浪费时间。那些龙飞凤舞、圈涂满面的记录，再怎么丑和乱，也让人觉得真和美，因为有种东西在里面游走。那听课需要记什么呢？我认为，在尽量记录详细和做好简评的基础上，尤其要重视个人的反躬自省。上课要有重点，听课也有，重点就是因某种机缘偶遇，引发了你情意起兴，那涟漪和浪花就是记录的重点。只是机械地记录教学过程，没有听课生成，其实意义并不大。
听课，还需观和思。听课，也可称之为观课或思课。观察什么？观现象或细节，观群体或个体。思考什么？基于听和观，多些刨根问底和“剥洋葱”追问，尤其是多些观念思考。教学设计、教学过程和细节背后的观念，这是课之门道，最需要审视和体味。
评课：真诚，直到永远
听课是第一幕，基本是个体行为，而评课则是第二幕，是集体活动。评课是听课的自然延伸，是让听课的体验和思考活起来，在共鸣、碰撞和吸纳中提升。没评课，听课就有残缺。
评课，到底怎么评？评课，自做冷板凳，灵魂不在场，不深入交流，或仅在平面上滑行，甚至有的充满了吹捧，不是我们所需要的评课。评课，重形式，轻内容和实质，停留于统一下进度，安排下作业，分分工，这不是真正意义上的教研共同体，不是真正的评课。
评课，要少点“捧”。笔者参加某次语文学科骨干教师教研活动，时隔四五年，记忆犹新。评课时，主持人先尽地主之宜，主要说好，又点了点开课的“自己人”的瑕疵。然后有位男老师登台赞了四点，具体内容不记得了，就是说好。再往后，大家就缄默了。主持人只好点兵点将。被点的有男有女，皆唱赞歌。我越发感到不解和憋气。问题是再明显不过了，为什么大家偏偏就掖着藏着不直言呢？用好听的话捧来捧去，怎么对话碰撞呢？我一直没被点到，看架势主持人要画句号，大家也急着就午餐了。我不管不顾，忽地把手举得高高的，主持人只好让我说。我说，对《项脊轩志》语言不敏感不深味，即便其它教学活动的设计再有新意，活动再热闹，也会显得中空无物。我说的是常识，评课主要对象不是上课的人，而是所上的课。值得学习的、值得商榷的以及值得改进的，都可以说，大家不能光说好，不好的话不好意思说，反而就不真诚了。“巧言令色”和“狂轰乱烂”当然都不妥当，都易引发人的厌烦，但不易察觉的倒是这清一色的捧，用鲁迅先生在《捧与挖》里话说，大家都想着做个“伶俐的人”。谨慎取代了直言不讳，捧哏抹煞了交流碰撞，熨贴代替了内省，似乎与评课的初衷渐行渐远了。
彼此尚不熟识，或许存有几分顾虑，但问题是，我们平常在校内组里评课，不也是这样吗？如果是有些资格的老师的课，大家就纷纷竖大拇指叫好，除了好，什么不好也没有；如果是资质弱点的，大家也非费些功夫恭维一番不可。若论不足，那简直是资格老的权利，资格老的说的话包装得好，委婉动听，就是有点触及不足的地方，也不会有什么风险。评课，大家自觉不自觉地喜欢上了说好话，相互捧，且心照不宣，这不能不说是个坏风气。
写课：走好最后一公里
课，听完了，又评完了，是不是完事了？我看最好不要，还需要“写课”。写，是最好的反思手段。听课和评课，只是一时心动，再激动再美妙的想法，也容易随风而逝。不能等，不能靠，少点借口，先写起来。写，就是反省的最好方式之一。要写，就得及时写，写得自由而真实。
写课，需要多些课程意识。既入乎其内，又出乎其外，既要跳出本课，还要超越本课。哪怕就是评课后，还要主动交流探讨，还要主动去查读相关资料。
写课，是为今后留下丰厚的教研资源。听课本应成为个人课后思考探究的好帮手，日子越久，越有价值。把听课、评课，看成是一种难得的机遇，看成是新鲜的宝贵的不可再生的资源，去珍惜它，去提炼加工它，就会有更高的含金量。
写课，写什么呢？一是写听课和评课的后记。记课堂故事，记质疑，记反思，什么触动你，就记什么，联想到什么，就记什么。这就是阅读课堂。这后记，要常反刍，常前后勾联，令人怦然心动的“伟大发现”常在沉闷许久后降临。二是要写论文。写论文一是需要慢火温火熬和煨，但很多时候需要趁热打铁。有次开公开课，课题是《雅舍》，在评课基础上，我一口气写了五篇论文《课，活在生活心里》《追求语文课堂的大境界》《追求文本的“高附加值”》《因文悟道贵在导》《让文本精神内核光耀课堂》，收获很大。对听课和评课的资源浪费严重，是很痛心的事。第三是通过写，从这些课堂和教研资源中，淬炼出自己的理论来。当然这需要时间的积淀。
查课：要重“里子”，轻“面子”
查课，查什么？学校一般是查听课的数量和记录的认真程度。听了多少节课，在某种程度上当然可以反映是否好学谦逊和教研的姿态，但是，课听得越多并不就意味着越好。你要检查，我可以凭空编造，可以把同事的教案拿来编制，可以把同事的听课本拿来略加改造。查记录的书面，那更是表面现象。写得仔细有条理，该写的都写了，就可以评个“优”吗？最关键的是听课过程的质量。听课和评课的质量只看外衣，不看里子，如此评价，只会误导教研走向空洞的热闹。到底如何既科学又不失人文的评价，的确是个棘手的问题。
查课，还需要指导。学校教务部门，要转变职能观念，变结果检查为过程指导，变终结性评价为发展性培训。从目前来看，只检查不培训现象，并非少数。
不过，现在的记录本，本子小，而且“教学过程”部分占页面的大部分，旁边的“评议”局促得很，最后“总评”是狭长的一小溜。用起来不舒服，不给力。这既不利听课记录，也与听课目的和课程理念相违背。除了用大开本，如果把“教学过程”和“听课点评”占的空间比例设为是3：7，是不是会好些？再说了，课堂实录除了文字记录，不是还可以用手机、用录像机吗？
