时下的课堂，“初读课文，整体感知”这一教学环节常常被漠视，教师注重的是“细读文本，品词赏句”。很多时候，初读只是个形式而已，或范读，或指名读，或自由读，检查生字新词，说说课文大意，一切尽在匆匆之中。有的教师把初读环节完全放在课前预习，课上只作检查。由于每个学生的重视程度不同，认知水平、理解能力也不同，预习效果自然不尽相同。更有甚者，一节课下来，课文都没有完整地读一遍。课文读不通顺，主要内容抓不住，结构理不清，就深入文本，这根本无助于学生整体阅读能力的提高。所以，教师需要真正落实初读教学。

一、读通、读顺课文

阅读教学就是引导学生走进文本，深入解读，而读通、读顺课文则是必要的前提。初读课文，有两项起码的要求：一是读正确，做到字音清楚响亮，不读错字，不添一字，不漏一字，不倒一字；二是读通顺，做到不磕磕绊绊，遵守停顿，不重复句子，不唱读。做到这些实属不易，要经过长期的阅读训练。在练习初读时，要求学生遇到不认识的字或查字典，或问同学，或问教师，一定要弄明白。在检查初读时，发现问题及时纠正，不能有半点含糊，最好给学生提供复读的机会。同时，教师要善于抓住学生读错的地方进一步点拨，而不是随口纠正，如遇到多音字，不妨简单分析一下这个字的读音，阅读过于困难的学生，不妨教给他一些阅读的方法。

二、把握主要内容

把握主要内容是培养学生概括能力的必然要求。把握主要内容就是从大处着眼，搞清楚课文主要写了什么，讲了哪几件事，介绍了个几个方面的内容，叙事性课文要了解事件梗概，说明性课文要抓住要点。同时要渗透一些概括课文内容的方法，如找课文里的中心句；课文分为几部分，每部分讲了什么，然后把各部分内容联结起来；有的可以从课后设计的问题入手；給课文加小标题等。

三、理清课文顺序

叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是形成阅读能力的根本。理清顺序就是弄清课文先写了什么，后写了什么。还有知道不同文体的不同表达顺序，叙事文章重在梳理事情发展的顺序，一般都有起因、经过、结果；写景文章重在理清游览顺序，一般采用“移步换景”；写物文章重在把握物品的不同习性特点，一般采用分类说明。顺序理清了，文章的主线就明朗了，文章的重点也会立即凸显，文章的主旨也就很容易抓住了。