我们说“十年树木，百年树人。”但是在“树人”的过程中，往往会出现很多差异，做为一名教育者，我对我校的老师提倡的不是你班考了多少个100分，而是你班的每个学生都得到怎样的发展。 
在一次数学研讨会上，进行中考分析时，老师们说：“ 当前的数学 教学 由于种种原因，孩子们在相同的学习内容上，往往会表现出诸多不同的学习效果。按照 今天 的评价，有些人数学学得要好一些，有些人会比同龄的其他人差一些。一个班上由此就会出现不同的学习群体，一部分数学成绩好一些的孩子，在不断成就动机的强化下，会越来越出色；而一小部分暂时有些问题的孩子，在失败面前会愈战愈败，信心与兴趣也在此过程中一步一步地丧失殆尽 ，越来越差。”

静下心来 分析我校每次的评估成绩 ，发现学生之间的数学水平往往随着年级的升高差距越来越大，原来学生在学习数学上的差异在四、五年级产生而近几年也逐年向中，低年级下滑，这是为什么呢？我认为 ：一 是 生理原因，二是环境原因。这两者决定了 学生之间的认知水平发展的不平衡性，这种不平衡 性更具体的说 是由于学生个体之间的智力、 习惯 、家庭文化背景等存在一定的差距而产生的，自然在数学学习上就会出现了差异。

为了消除或减少这种差异，我提倡老师用“诚心、耐心”做好我们的教育教学，同时我也在教学中做了以下尝试。

我在教学中强调了教与学的互动。师生之间、学生之间互相交流，互相沟通、互相启发、互相补充，让学生求得新的发现，实现教学相长和共同发展。课堂中出现的问题，尽量让学生发现、参与、解答、并启发他们的求异思维。现在数学课本中的例题大部分都来自于生活，在我们的生活中也有很多数学问题，对于这样的数学问题我们可以让学生在探究中互动，如分成小组，自己选一名活动组长，安排大家如何去活动，并记录探究的过程和结果。这样每一组里每个学生都有了用武之地，并且在这种探究中他们少了拘谨，多了主动与大胆的创想。很多次我发现他们发现了问题，解决了问题后的那种溢于言表的兴奋，似乎在说：“我也是祖冲之！”

在新授课后，很多时间我会放手让能力强的学生自主练习，而对理解上有困难的学生，让他们自己在理解一遍老师讲过的内容，然后提出不懂的问题，我再有针对性的反复讲解，这样，给了这些有困难学生学习的“第二次机会”，又一次避免了他们“不掉队”或“少掉队”或“深掉队”的可能。

在练习作业的处理上，我尽量采用“分层次布置”的办法。对于学习能力强的学生，在课堂练习上他们已经走在了前面，等我给困难的学生再次辅导时他们的练习已经完成，于是我便给他们布置一些较难的课堂练习。而较弱的学生，此时我选一些代表板演巩固练习，同时我也在下面抽查其他学生的练习情况，以便发现存在的问题，做全班“讲解”，这样使每位学生基本能对练习中的错误“对号入座”进行改正。巩固练习后，布置书面作业，但是对于作业题的设计、作业的份量，我是因人而异，我布置的书面作业一般是两类：（1）基础题；（2）基础题+挑战题。让学生根据能力自己选一份，当然我也很提倡两份都做。看着学生做完作业那种自信的表情，我想， 如果每节课中 我能 对 这些 孩子多一些这样的“照顾”，让他们能够 更多的 品尝到努力后 的 成功，感受到学习的快乐。 这不就是我教学的最佳效果吗？ 对于我来说虽然觉得课堂上、课后批阅作业中自己比别人忙的多，累的多，但是我却让不同的学生在数学上有了不同的发展，使他们都健康地成长起来了。

是的，人们常说：年有春夏秋冬是和谐，月有阴晴圆缺是和谐，光阴灿烂是和谐，风雨雷电也是和谐……。和谐不是清一色的，它是差异中的美。教学中学生的差异也是一种和谐。因为有了这种差异，才有了我们的分层次教学，才使我们的教育教学充满了生机和活力。假如在我们的眼中，只有这种“差异”，没有“差生”我们就会以一种平和的心态对待每一个学生。从这一角度看，教育也与和谐社会的构建有许多相似的地方。就像社会上存在不同的利益需求一样，人才的成长也各有不同的特点，不同类型，不同性格，也需要因材施教。

我们的教育需要面向每一个学生和学生的每一个方面，这样才能让各个孩子健康成长。假如我们对孩子的缺点换个角度去教育，可能会成为孩子的亮点；假如教师对于学生的这些缺点能做到因势利导，既帮助他们扬长补短，也培养了他们不同的特长，才能使他们全面提高。“千里之行，始于足下”，如果我们在所谓的“差生”身上做到“真诚、耐心”对他们，善意地去理解他们，高兴地去接受他们，一定会使他们很快地进步和发展起来。只要我们相信：“只有差异，没有差生”，我们的教育就会更加“和谐美好”。