班级管理是学校管理的重要组成部分。传统的班级管理受应试教育的影响，侧重于抓学生的文化学习和纪律，忽视了学生合作意识的培养，不利于学生良好心理品质的发展。而有效的班级管理是实现教书育人目标的基本保障，在班级管理中实施激励策略，不失为科学有效的方法之一。
　　班级管理者在制定激励策略时，必须遵循以下原则：第一，树立激励源——班级的管理部门和管理者的权威。激励与被激励是一对对应的关系，只有后者对前者的权威性给予充分的认同，才会产生激励的效果。这就需要建立健全班级管理体制、培养合格的班级管理人才、展现班主任以及班干部的才干和人格魅力。第二，明确激励所要达到的目标。制定激励政策首先要解决“为什么”的问题，目的明确了，将会是激励者与被激励者产生“不达目标誓不罢休”的共识，从而起到激发动机、强化行为的目的。第三，激励的形式要系统和可行。这就要求激励的形式要有新意，使之对学生产生吸引力，在操作细节的设计上要精益求精，使激励措施的贯彻具有科学的操作依据。
　　一、完善班级管理体制——责任激励
　　（一）班主任领导下的小组轮流执政制
　　管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的作用。在班级管理中实施“小组长负责制”，有助于班级管理体制的建立与完善。
　　（二）班委领导下的小组长负责制
　　班主任根据学生档案，把班级分成若干行政小组，并指定任过班干部的学生担任小组长。每个小组管理一周，往复循环三次结束。小组管理期间，负责班级的全部管理工作，诸如主持开会、考勤、打扫卫生、组织班级参加各种活动等，管理小组可以独立承担全部管理工作。每一个循环结束后，实行“双选制”，即全班以投票方式选出八名最佳管理学生，作为班委会的预备人选，最后由班主任定夺八位学生的管理岗位。
　　（三）班级目标合作管理
　　责任激励在建立班级管理体系、激发学生管理方面作用是巨大的，然而，保持并发扬这一管理体系的优越性，必须首先点燃理性之光。
　　二、让先进闪光——荣誉激励
　　所谓班级荣誉激励，就是班委会对在学习与工作中取得优异成绩、为班级做出较大贡献的同学予以肯定，给予相应的荣誉，以此调动全班同学的积极性，促进班级目标的实现。
　　（一）集体荣誉激励
　　参评对象为管理小组，评比时间为学期结束时，评比依据是量化表，荣誉名称是先进管理小组。奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。
　　（二）个人荣誉激励
　　1.评比对象是全班学生，评比时间为每月一次；评比依据是量化统计表；荣誉名称为优秀学生；奖励凭证为优秀学生卡。卡由书签精制而成，每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。卡内分设以下项目：勤奋奖、全勤奖、好人好事奖、卫生模范奖等。奖励仪式设在月末班会上，班长主持，班主任颁发优秀学生卡。
　　2.评比三好学生、优秀干部
　　荣誉名称有班级三好学生、优秀干部。荣誉凭证为精装笔记本，内注明：奖励XX同学X年X学期被评为班级三好学生（优秀干部）。
　　（三）班级实施荣誉奖励的优点
　　1.奖励具有针对性。班级奖励的原则是有成绩就有奖励，这就为学生提供了发现、巩固、发展自我的成长机会。实践证明，许多学生在优秀学员生的激励下，加速了自我完善的过程。
　　2.奖励及时。班级奖励周期短，最长半年，最短一个月，这样能对学生的成绩给予及时的肯定。学生缺乏韧劲儿，有了进步若不及时鼓励，会很难坚持下去。班级奖励起到了及时鼓励的作用，使学生把一时的进步变为永恒的品质，使优秀学生巩固已经取得的成绩，进而争取更大进步，让落后的学生不甘落后，迎头而上。
　　三、学有目标——榜样激励
　　（一）班干部及优秀学生的模范作用
　　争强好胜、不甘落后是学生的显著特点。“比、学、赶、帮、超”这样激动人心的口号往往在学生群体范围内喊得最响亮，激励的效果也最明显。
　　（二）班主任的榜样力量
　　从组织学角度看，班主任是班级的最高领导。心理学研究表明，领导者的心理气质和本人形象，直接影响其所在群体的心理氛围和组织形象。班主任是班级的一份子，他们与学生朝夕相处，班主任的魅力是一种能使学生难以忘怀的、自觉服从的领导力量。而这种魅力的形成，来自于班主任自身所具有的渊博的知识、卓越的见识、高尚的道德品质。班主任可以从以下三方面显示自己的魅力：
　　1.善于工作的形象
　　善于工作的教师树立的是“能力崇高的形象”。人们都崇敬有能力的人，班主任如果在班级管理的宏观设计和微观操作上都讲究工作方法和工作效益，就会赢得学生的尊敬和信赖。
　　2.以身作则的形象
　　身教重于言教，在学生中树立可亲、可敬、值得信赖的形象，才算具备了教育人的资格。班主任的模范带头行为本身，就是无言而有力的思想工作。一个合格的班主任必须做到：表里如一，言行一致；严于律己，宽以待人；艰苦朴素，勤俭节约。
　　3.讲究仪表的形象
　　仪表举止是人的道德品质、文化修养等内在因素的外在特征，它在一定程度上反映着班主任的精神境界和审美情趣。班主任在公众场合的得体举止、温雅言谈，不仅赋予老师以人格的尊严与信心，也给学生带去被尊重的愉悦和感动。
　　当班主任真正具备了这些的时候，他的表扬嘉奖，会使学生倍受鼓舞，心情舒畅；他的批评处罚，会能使学生心服口服，思过图新；他本身的行为，会自然而言地成为学生效仿的榜样和学习的楷模。这就是班主任令人心悦诚服的威信对学生所产生的激励力量。