教育家冷冉先生认为：“学校是一个有生命力的机体，好的学校是有生命活力的。”他在《学校运转机制的活力说》一文中曾说：“机器只能在运转中磨损而学校则能在运转中逐渐加强，这就是活力现象。”他还进一步指出：“有生命的机体中总存在着生长的力量与衰亡的力量的矛盾，存在着新陈代谢的过程，学校也是一样。”好的学校有很强的“自生能力”。他还认为，培养和扶持这种“自生能力”，是保持学校运行机制活力的重要条件。
“自生能力”是新陈代谢旺盛的表现。有了它，学校便能不断吸取新的教育资源，产生新的教育智慧，教育的功能就会越来越大。
我们认为，学校的“自生能力”集中体现在教师的专业发展上，教师专业发展的速度快、水平高，就标志着学校的“自生能力”强。
教师的专业发展怎样才能做到速度快、水平高呢？冷冉先生为我们指明了道路。在他看来，实现教师专业发展的最有效的途径，就是引导广大教师走研究之路。他在《在教改中开展群众性科研活动的价值》一文中曾明确指出：开展群众性教育科研活动是“促进干部和教师学习现代教育理论，独立思考教育实践中的某些现实问题的好办法”，“是进行革命理想教育，增强教育事业心的有效措施”，“是在新的形势下培养骨干力量，造就一大批教育工作上的明白人和能人的主要途径”，“能培养起来一种优良的教学风气和学校风气”，“能为微观教育改革提供源源不断地动力，能使一所学校、一个地区的教育改革始终保持着活力”，“会有益于提高教育和教学的质量。”有了这样的认识，我校近几年来始终把引导和组织教师开展教育研究活动，作为学校管理的核心工作来抓。
冷冉先生还告诉我们，搞教育研究“应当以课题为中心”。我们理解“课题为中心”就不是自己在教育实践中遇到什么问题就研究什么问题，而是从中选出最重要的问题，作为课题进行研究。这就是说，在确定研究课题时，要进行哲学思考。用老子的话说，就是“有所为有所不为”，用毛泽东的话说，就是凡事要抓主要矛盾和矛盾主要方面。
基于这样的认识，我们对教学工作进行了分析，通过分析我们认识到，教学的主要矛盾是学生与教材的矛盾，矛盾的主要方面是学生的学习方式陈旧。所以，要提高教学质量，最根本的是要改变学生的学习方式。为此，我们把《小学生自主学习教学策略研究》定为全校教师的研究课题。并在省、市教育科学规划办正式立项。现已通过市教育科学规划办结题。
课题确定之后，我们又根据冷冉先生倡导的“教育科学研究的路线与方法”，在全校教师中开展了5项研究活动。
其一是组织教师“学习”。冷冉先生认为，搞教育研究，要“掌握前人的研究成果，参照各不同学派的观点”，这就要进行学习。为使我们的课题研究有较高的起点，我们组织全校教师重点学习了冷冉的《谈“情.知教学”》、《说学习》和《试论启发式教学》，还学习了宋庆泮同志的《自主发展教育论》一书的有关章节。
其二是组织教师“设计”。冷冉先生说：“设计是把理念思维推向可能性思维中间环节。这个环节对于实践是一次周密的计划安排。”鉴于此，我们又在组织教师学习的基础上，设计出教会学生自主学习的教学策略。这项活动我们是分两步进行的。第一步设计学生“学”的策略；第二步设计教师“教”的策略。这样进行的设计充分体现了“教”服务于“学”的教学理念。
其三是组织教师“实践”。这里说的实践，不是仅凭个人经验的实践，而是“科学探知的实践”，也可以说是“基于研究的实践”，换句话说，是根据“设计”进行的实践。为落实这项活动，我们在全校开展了“教学展示”活动——每个教师都展示自己的课堂教学，从而把教学观念的转变，转化为教学方式的转变。
其四是组织教师“反思”。冷冉先生说：“人们对任何问题的认识过程都不是一次性完成的。”在教育研究过程中，要“发现原来的认识有错误，有疏漏，因此要重新思考，改造原有的认识，补充新的认识”，所以在研究过程中“要对自己的实践有所反思”。我校的反思活动，既有个体的，又有集体的。
其五是组织教师“整理”。冷冉先生认为，“整理”也是教育研究不可缺少的一个环节。他说：“整理指的是写论文的过程”，他认为整理的过程是一个“综合—分析—综合”的过程，是一个“理论性的探讨”过程。整理可以形成概括性的认识，从而使认识更深刻，应用更广泛，心理学中的“有概括才能迁移”说的就是这个道理。我校每一个教师都参与“整理”—或写论文、或写总结、或写案例等。
通过本课题研究我们得出的主要结论是：教学策略是“教”的策略和“学”的策略两部分组成的。所以我们探索出小学生“自主学习”教学策略是：独立学习、确定目标、提出问题、与人交流、概括知识、运用知识、自我评价。这些学习活动，根据我校课堂教学的三种“课型”—“学习指导课”，“交流展示课”和“拓展运用课”来具体运用。自我评价则贯穿在每一种“课型”之中。
在研究过程中，我校教师的教学模式逐渐由“教”知识转向教学生“学”知识。进而探索出“教”的策略有四项：其一是给学生提供“学”的机会；其二是向学生的“学”提出要求；其三是对学生的“学”进行指导；其四是对学生的“学”进行评价。
如今，我校绝大多数教师在各自的教学实践中都运用了这一套教学策略。实践表明，这套教学策略是可操作的，有很强的可行性。实践还表明，实施这套教学策略是有实效的。这种实效性表现在学生的变化上：我们曾对本校3至6年级各一个班学生的学习习惯、学习能力和学习成绩进行了两次调查（研究前、后各进行一次），从调查结果，可以得出四个结论：
其一，我们探索出的“小学生自主学习”教学策略是有实效的—不仅能提高学生的学习成绩，而且还可以使他们的学习品质（学习习惯和学习能力）得到发展。
其二，学生的学习成绩之所以会得到提高，是因为他们的学习方式有了转变—由“他主学习”转变为“自主学习”。所以，要提高学生的学习成绩，最重要的一点，就是转变学生学习方式。
其三，学生的学习方式之所以会改变，是因为教师的教学观念和教学方式有了转变—他们的教学方式，由教学生知识转向教学生学习。
其四，教师的教学观念和教学方式之所以会转变，是因为他们开始走上研究之路—通过研究，他们找到了教会学生“自主学习”的教学策略。
我们认为本课题研究主要创新和学术价值在于：切实的把教学的重心由“教”转向“学”。长期以来，我们的教学研究，往往只研究教师如何“教”，而不去研究学生如何“学”，这是传统教学研究的一个弊端。本课题研究在这方面有所突破，它没有直接去研究教师“教”的策略，而首先研究的是学生“学”的策略，在这个基础上才去研究教师“教”的策略，充分体现了“教”服务于“学”的现代教学理念。结合我校师生规模的具体情况，学生人数少，教师能够真正的结合每一名学生的实际情况，因材施教。比如在语文学科，学生已经基本掌握了自主学习的方法，养成了良好的自主学习习惯，教师在课堂上只进行自学效果的检测、疑问的解答、师生讨论等教学活动即可，大大提高了学生们学习语文的积极性和自信心。课堂上，学生自主学习的时间由原来的10-15分钟，提高到25-35分钟，时空的占有量大幅度地提高。总之，通过本课题的研究，真正地解决了学生的“学”与教师的“教”的辩证关系。
我校学习和实践冷冉先生的教育思想，还处于起步阶段，但我们已经受到他的智慧的启迪。我们深深的感受到只有把教师引向研究之路，不断提升他们的“自生能力”，学校才会具有旺盛的生命活力。如今，虽然我们还不能准确的定量地说出教师提高的程度，但我们已深深的感受到教师的变化—喜欢上网查资料找办法的教师增多了；喜欢与同伴交流探讨的增多了；喜欢向学校聘请的科研顾问来校指导之机见缝插针进行请教的教师增多了……总之，教师的专业发展方式有了明显变化。这一变化也带来了教师教学观念和教学方式的变化。这些变化突出表现在课堂教学重心的转变上—教学的重心开始由“教”转向“学”，由“教知识”转向“教学习”。教师在课堂上自己唱独角戏的人明显的少了。
行走在研究的路上，收获着研究的成果，分享着研究的喜悦，品尝着研究的甘甜，研究使整个学校充满活力。