班规，是学生进行班级管理的依据和准则，没有切合学生实际的班规，班级管理就容易乱套；没有学生成长所必须的班规，班级管理就难出成效。所以，我认为要管好一个班，必须在充分掌握学生的具体实际后，拟定一个符合实际的班规，这个班规必须具有以下特点： 
　　１ 全面性 
　　 它包括两个方面的内容：①它必须能包容学生生活的基本内容；②它必须涵盖中小学生日常行为规范、中小学生守则等学生成长所须要的规章制度。比如我的班规，一方面涵盖了学生衣食住行等各方面，包括家庭生活、学校生活和社区活动；另一方面它又是对《小学德育目标》、《规范》、《守则》、《预防未成年人保护法》、《公民道德实施纲要》等法律法规政策和很多教育教学理念方法的整合，这样，学生在校内外的各种活动中都有了可以参考的言行准则，对其成长当然就大有裨益了。 
　　２ 针对性 
　　 这个班规是在充分了解学生成长经历的基础上建立起来的，它符合这个班学生管理的实际。比如我这个班，学生多半来自城乡结合部的菜农和小生意家庭，由于家长忙于生计等原因，很少过问孩子们的事情，所以在学校里我们通常是一兼三职：既要完成教师的工作任务，又要当孩子的临时家长，甚至还要当他们的保姆。针对这种情况，我在班规中不仅对学生的在校行为进行了详细的规定，还从20个方面对学生在家的行为进行规范，甚至是把 
　　我的家规印发给了我的家长，让他们参照着管理自己的孩子，这就大大地减少了家长对学生进行管理的难度。 
　　３ 导向性 
　　 这个班规要能让学生知道我们提倡他们做什么，反对他们做什么；准他们做什么，禁止他们做什么。我的班规就明确规定了学生在家里应该做什么，可以做什么，不能做什么；在学校里应该做什么，可以做什么，不能做什么；在社区活动中应该做什么，不准做什么等。学生牢记班规的相关条款后，不管在什么地方，他们的有所作为时就多了一份指南。这对他们终身学习意识的培养无疑是有深远影响的。  
　　４ 可接受性 
　　 就是学生认可，愿意入脑入心，愿意用它来约束自己的行为举止，用它来培养自已的相关意识。我的班规中绝大多数的条款都是和学生一起商定(约定)的，很多本身就是学生对班级管理的建议，比如学生建议我给他们提供一些学习方法和学习技巧，于是我把一整套学习方法和学习理念写进了班规，很多学生平时就以这些内容为前提制定自己的学习策略。再如，有的学生就请我帮他们改毛病，于是其中有的内容也就成了班规。由于班规中的很多内容本身就是学生想要得到的东西，所以他们自然就愿意去记去用了。班规中有的内容甚至是家长的建议，因此也就能得到家长的广泛认同和支持了。 
　　５ 可操作性 
　　 就是容易理解，便于掌握，便于与学生的言行举止和思想意识形成关照。在我的班规中，所用的语言文字都十分通俗，学生一看就懂，所以操作起来很方便。比如“当天的事情当天做，不要拖延到第二天。”意思很明确，学生看了，就知道早上能够做完的事，就必须在早上完成。再如“不管做什么事，第一要好，第二要快。”学生看了以后就会明白，做事要讲效率，能够一分钟做好的事，绝不能用一分零一秒，做好以后就可以做自己喜欢做的事情。在解释相关班规时，我就对相关活动的时间进行了限制：120秒钟完成体操队形，30秒钟做好课前准备，40分钟完成1篇作文，15分钟完成１次大扫除，……这样一来就大大地提高了班规的威力。  
　　6 奖惩分明 
　　 就是该奖就奖，该惩就惩。由于班规表现的是教育者的意图和学生的成长所必须，因此，它一样需要分明的赏罚。在我的班规中，就对“思想品德方面进步明显的，进行创造性学习并且进步明显者的，在自己比较熟悉的地方做力所能及的好事的，对班集体贡献明显的，各学科成绩突出的”5个大类的行为进行双重鼓励。同时也对15个方面的行为进行处分。 
　　 这样拟定班规，因为来源于学生实际，又略高于学生的实际，为学生指明了成长的道路，为学生成长所必须，因此，必然会为班级管理带来诸多方便。