随着新课程改革的持续深入，课堂对教师的要求越来越高。它要求教师除更新教学理念外，必须专业知识功底扎实，懂教育学和心理学，通晓其他学科知识，能将自然科学、社会科学和人文科学相互渗透与融合。只有这样才能教会学生结合生活实际，运用所学知识分析问题和解决问题。我在学校听课的过程中，对教师的“专才”与“通才”有如下思考：
源头有活水  教学才逢源
过去我们常说，要给学生一杯水，教师必须要有一桶水。但在瞬息万变的信息社会，我认为，一桶水还不够，教师必须要有条源源不断的小溪。孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”教师只有掌握完整、系统、扎实、精深的学科知识，较深的教育学和心理学理论，源头有活水，才能在教学中总揽全局，灵活地驾驭课堂，深入浅出地引导学生轻松学习，渐次思维，彰显自己的教学特色。
如政治课中，经济学的一些理论既抽象、枯燥，又不好理解，许多学生学之乏味，听之欲睡。一位政治教师凭借学科知识与教学技能的深厚功底，把课堂教活了。如在讲“生产关系必须适应生产力发展”时，他问学生：你们小时候为什么每年要不断更换鞋子？学生答曰，脚不断长大。教师因势利导地引导学生：“生产力”好比小孩的脚，“生产关系”好比鞋，鞋的大小要适应脚的变化，脚长大了，鞋就要增大。这里起决定作用的是脚。生产力与生产关系的变化中，起决定作用的是生产力，生产力发展了，生产关系也会随之发生变化。这个生动的例子，激活了学生的思维。
又如爱因斯坦的相对论：物体速度接近光速时，其长度会随速度的增加而缩短，是极为抽象难懂的。在无法用实验来验证的情况下，如何让学生理解呢？我校的一位物理教师在讲课时，巧妙地提出了这样一个问题？你们看到高速行驶的火车上一闪而过的窗口，有什么感受？学生回答：“窗口变小了”。教师因势开导：“是不是窗口像被压缩了一样？”学生恍然大悟，会心地笑了。
一位生物教师，在讲细胞癌变时说：科学家认为我们每个人都有可能得癌症。此话一出，学生议论纷纷，担心自己会患癌症，有个学生提出了问题：我们到底有多大的几率会患癌症？这个问题用语言描述是说不清的。这个教师专业功底扎实，运用美国教材提供的电脑程序，模拟基因突变的数目和突变率，来阐述癌症发生的几率。他用电脑进行演示，指导学生画出曲线图，通过对几种不同情况导致癌变的曲线图的分析，学生很快得出了结论：接触致癌因子越多，致癌因子导致突变的能力越强，患癌症的几率就越大。良好的生活习惯可以大大减少我们患癌症的几率，而不良的生活习惯如吸烟，常吃烧焦的食物，会使我们患癌症的几率增大。学生理解了，露出了轻松的微笑。
为什么有的教师上课干巴巴的，贫乏无味，学生昏昏欲睡；有的教师教学中左右逢源，游刃有余呢？重要原因之一就在你是有一杯水，还是有一桶水，还是有一条源源不断的小溪？这条溪水是由学科知识、教育学心理学理论、教学技能等几股小泉汇集而成的。西方有句著名的格言：“空袋不能直立。”无知必然无能，贫乏必然平庸。
只有兼容并蓄  才能融会贯通
今天，从事教育工作的人大多受过师范教育，在其学科上有一定的专长，但远远不能适应时代的要求。教师不但要有由学科知识和教育学、心理学理论等汇成的小溪，也要有自然科学、社会科学和人文科学等兼容并蓄的海洋。记得前几年，某校一个班正在上英语课，一只壁虎从窗外爬进来，学生、老师都一片惊叫，以为是蛇来了，顿时课堂一片哄乱。这位教师认壁虎为蛇，连起码的动物学知识都没有，自然科学太贫乏了，以其“昏昏”，怎能使学生“昭昭”呢？
早在19世纪早期，美国和德国就提出了“通才教育”的理论，到20世纪末，“通才教育”的思想获得了世界的认可。我认为这种“通才教育”的观点是与时俱进的，人类教育经过了从古代科学综合，到近现代科学的分化，再到当今科学的再综合的发展历程，出现了各学科相互沟通，相互交融，相互渗透，产生了一些新的边缘科学、交叉科学，如环保科学、能源科学等，这就要求中小学教育为培养全面发展的人才打基础。
教育的现实也逼着老师做一个既有扎实专业基础、又通晓其他学科的厚专业、宽口径的“通才”。这里说的通才教师，就是知识综合化，技能多样化，理念前沿化的教师。这样的教师是大受学生欢迎的。信息社会的今天，学生从网络、电视和社会涉猎了诸多的信息和知识，头脑中充满了疑问与好奇，虽然教师对学生的问题不可能透彻通晓，但总不能一问三不知，至少要能作常识性的简介，或告诉他查找的方法。一位语文教师在讲科技论文时，一位学生突然提出什么是纳米技术，教师说“不知道”，学生又提出什么是基因图，教师说“你们去问生物老师”，学生不满意，在下嘀咕，这位教师的形象以及在学生心目中的地位就可想而知了。
厚积薄发，通晓知识到了一定程度，思考问题时自然能左右逢源，进行跨学科联系。一位历史教师讲到《中国民族资本主义产生和发展》时，提出这样一个问题：为什么中国近代企业主要分布在长江下游和沿海城市？大家能不能从历史、地理、政治、文化等角度去思考？学生边思边议得出各个方面的各案。学生思维愈发散，兴趣愈浓；一位地理教师在讲解“不同季节正午太阳高度变化及昼长变化规律”时，运用数学思维，在黑板上划了一个函数图，描述了不同季节地球公转在什么位置，太阳直射点在什么位置的动态。一目了然，枯燥的问题讲活了，学生情绪高涨，情不自禁地鼓起了掌。
教师广博的知识还能丰富学生的内心世界，陶冶学生高尚的审美观。一位语文教师讲授古诗词时，让学生置身作者笔下的美丽图画中，感觉自然美景：白居易笔下的“春”，清新自然，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”；杨万里笔下的“夏”，火红浪漫，“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”；刘禹锡笔下的“秋”，爽朗明快，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”；岑参笔下的“冬”，洁白高雅，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。勾起学生对大自然的感受和热爱，唤起学生的环保意识。
我在听课中不断反思：新课改的教学目标不是为了教一门课，而是要去培养一个人；教育工作者对学生的教育决不能仅限于某一专业领域，而应是全方位的影响。