经常听到这样一些话：“某某老师很严”、“某某老师抓得严”、“某某老师管得严”。可见，“严”在班级管理中的确有不同凡响的作用，严是一种导向，严是一种方式。　　

通过几年来的工作，我体会到单是严或一味地严不一定就能提高班级管理的质量。严中有宽，宽中有严，两者密切地结合，相互渗透，有机地统一，在班级管理中会收到意想不到的效果。　　

绝大多数班主任老师都倡导“严”，无严无以成班。“严字当头”，“严师出高徒”，是这类管理的理论基础。在管理工作上严，固然重要；但是，一味地严，实行“计划经济”，统得过死，就失去了它存在的价值和意义。有的老师喜欢“宽”，无非想以自己的宽容来感化学生，赢得学生，以求得提高班级管理质量的效果；但是，如果没有严格的管理为基础，加以适当的约束，长此以往，恐怕这样的“宽容”要导致学生的放任自流，甚至会将班级管理引入一盘散沙的危险境地。　　

要做到两者密切结合，相互渗透和有机统一，首先应弄明白“严”与“宽”的内涵。我认为班级管理工作中的“严”应是：工作计划的严密，班级纪律的严明、严整，处理违纪学生严肃，对自己和学生要求的严格，对于可能出现的问题严防。而“宽”则是：班级管理氛围宽松，对违纪学生本人宽厚、宽容，制定学生的进步目标宽泛，给予学生的活动、思维时空宽宏。其次，在班级管理中还要做到洞察秋毫、区别对待和对症下药，以突出工作的实效，提高管理的档次和质量。　　

“不依规矩，不能成方圆”。班级管理中的“规矩”从何而来呢! 它来自科学、合理的管理和严密的工作计划。严密的工作计划是具体的，符合学校和班级管理实际的。具体到工作的方式、方法，具体到工作的层面、范畴，具体到工作的形势、场所。具体到每个学期的工作思路和方向，每个月的工作设想和目标，每个星期的工作任务和要求，甚至在一些非常时期（根据本校和本班的工作实际而定，不可一概而论）的每一天的工作安排和落实。但是，如果没有一个相对宽松的管理氛围，不发动学生参与管理的主动性、自觉性和创新性，学生仅是管理的对象，被动地接受管理而没有一点自主权，没有一点自己所拥有的时间和空间，没有一个发表自己见地的机会和场所。那么，计划得越是严密，学生越是会产生丧失自由的感觉；管理工作进行得越是紧锣密鼓，学生就越发产生逆反心理，不去认可和接受，管理也就难以收到预期的效果，如是以来，质量从何而来!档次又如何提高。　　

如何在班级管理中贯彻“严”、体现“严”呢？班级纪律严明、严整，这是进行班级管理的凭借和依托。国有国法，家有家规。一个班级如果没有科学的，符合学校和班级实际的，可操作性较强的纪律和班规，而侈谈管理的话，恐怕是子虚乌有，痴人说梦。　　

没有纪律和班规，难以规范、约束学生；没有纪律和班规，无法评定、衡量学生；没有纪律和班规，无以体现管理中的民主与法治；更重要的是，根本不可能将各项管理工作落到实处而求得管理质量提高的绩效。宽广的江面，江水滔滔奔涌前进，正是由于堤岸的保障和约束。　　

严肃处理违纪学生，这是每一个班主任老师都经常做的，也是应该做的。否则一个班级就不会有坚强的组织性和纪律性，学生的心目中也不会有真善美、假恶丑的标准。但是，这不应该是工作的终点，不应该以此为满足，更应给违纪学生留有自新向上的空间；帮助他（她）分析违纪的主、客观因素，尊重他（ 她）的人格和尊严，寻找他" 她 身上的闪光点，鼓励他" 她#以此为前车之鉴重新开始而不是一厥不振、消沉颓废。对违纪学生本人宽容、宽厚的道理就在于此，管理本身的功用和本质特征也正体现于此。　　

古人云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行”。班级管理中的身教至关重要，要求学生做到的，班主任老师要首先做到，要求学生做好的，班主任老师要首先做好，乃至更好。班主任老师完美的人格魅力是敦促学生进步的无声语言，是推动学生进取的源源动力。班主任老师不仅是管理者，更重要的应是管理的尺度和标杆。这样，班主任老师教育、管理的思想，引导的措施才会真正落到实处。对学生的严格要求才能有理有据，成为“有源之水”、“有本之木”、学生才会“信其道”、“亲其师”。当然，对学生的严格要求也不应是“一刀切”，更要“因人而异”，区别对待。这就要求做到：制定学生的进步目标要宽泛。　　

首先从时间上讲，不要急于求成、急功近利，要允许学生对这一目标进行应有的认识和思索，给予学生一个相对宽松的展开行动的时间段限。其次，学生所要实现的目标不应是唯一的。针对不同的学生要有不同的目标和要求，无论学生在哪一方面的进步，都应成为学生自身的亮点和班级管理工作中的进步和新的开端。第三，班主任老师要从多方面、多角度指导、帮助学生实现所制定的进步目标，尽可能地为学生的进步提供凭借、条件，即班主任老师是学生在各方面进步的阶梯和桥梁。这样，班主任老师通过自己特殊的管理，不仅给予了学生成功的喜悦，同时也激发了　　
学生追求成功、进步的豪情和动力，管理的目的随之也就达到了。　　

21世纪的教育是创新教育。如果班主任老师将学生的活动、思维时空仅仅局限于教室和宿舍，仅仅局限于书本和作业，仅仅局限于题海和分数，而没有一个宽宏的、让学生来展现自我的舞台，如此以来，班级管理也不会得到长足的发展和提高，学生求知的渴望和创新的精神将被扼杀。从素质教育的本质、目的出发，予以学生宽宏的活动、思维空间，让他$ 她% 们自我发展、主动发展；多方面培养兴趣，通过书本和各种实践活动多层面猎取知识；学有所长，心有所向；减轻对分数的恐惧和对考试的压力，轻松地来面对学习和生活”是减少这样或那样的一些不必要的问题与麻烦，提高班级管理质量的一条有效途径。从心理学的理论上讲，人的大脑功能区域是多样的，每个区域的兴奋是有限的。如果我们忽略了管理对象的生理和心理特点，而一味强调管理、管理再管理，岂不有点空中楼阁的味道？ 同时，对于学生因年龄的增长而带来的复杂心理，班主任老师也不可掉以轻心，要给予及时得当地宽解、宽慰，使得他$ 她% 们能够解下包袱，轻装上阵，对生活充满信心，对学习充满信心，微笑地面对人生。　　

班主任工作是一项科学，是一门艺术，这已经是不争的事实。那么科学体现在何处，艺术又表现在何处呢？ 笔者认为，科学性主要体现于：班级管理工作中的前瞻和预见，班级管理中的突破和创新。艺术性则体现于“殊途同归”而圆满成功。班级管理的对象多变无常，管理中的工作琐粹复杂，可供采取、选择的工作形式、方法繁多。在这样一个“乱世”之中，如果没有一定的前瞻和预见，没有一定的选择和梳理，势必要穷于应付，“处处救火”。因此，管理中一定要有一种超前意识，要有一定的前瞻性和预见性，“防火于未燃”。通过对工作的缜密梳理和细心体察，将可能出现的问题解决于萌芽之中，这样即保证了各项工作的顺利进展，又避免了不必要的工作浪费；当然也就提高了管理的质量和效率，做到了有的放矢殊途同归，也就彻底地摆脱了马不停蹄疲于应付的被动局面。　　

有人说：只有爱才能让世界存在。在班级管理中，也只有爱才能推动管理工作，提高管理质量。是教师的一颗爱心将“严”与“宽”在管理工作中密切地结合，有机地统一起来；是教师的一颗爱心将工作做得细致有序、杂而不乱；是教师的一颗爱心填充了心灵的虚无、抹去了灵魂的苍白。这是一条贯穿于班级管理的永恒主线，是一条无形的主线，更是一条提高管理质量的生命线。没有了爱，教育将不存在。!