记得刚当班主任时,有位老教师曾告诫我:千万别给学生好脸色看,否则,你会镇不住他们的。我可不信这一套。那么作为班主任,应如何充分利用自己教书育人的角色,采取何种对策有效地管理班级呢?我的做法是,班主任在班级管理中一定要:转变观念、调整心态、把握分寸、注重方法、求取实效。如何把握这“20 字方针呢”呢? 班主任应从以下几个方面入手。　　

一、转变观念、抓关键期教育　　

中等职业学校的学生(以下简称职校生) 正处于青年初期阶段,生理与心理已经成熟,自我意识也有了进一步的发展,是个性特征发展的重要时期。他们不但对周围的人,而且对自己也能做出比较深刻的评价,他们喜欢以成年人自居,要求对各种事物发表自己的见解,也希望得到别人的尊重。所以,班主任在班级管理活动中,只有充分认识自己面向的这一群人的双重属性及其年龄特征、个别差异,才能做到严格要求他们,尊重信任他们,调动他们的积极性,引导教育好他们。另外,班主任要帮助学生认识社会、适应社会。在经济大潮的冲击下,学生过早地直接面对社会某些不良因素影响,对于涉世不深的职校生来说,如果认识不清,便很可能会受到影响或误入歧途,这就需要班主任能及时予以引导。近年来,高校的扩招,对职校生的心理冲击是前所未有的。大多数学生只是为了今后的职业需要而上学。人才的竞争日益激烈,很多用人单位把职校生拒之门外,使职校生普遍产生自卑感和对前途的悲观情绪,学习缺乏动力。因此,班主任要及时转变观念,既要尊重他们、信任他们,满足他们的自尊、自信和渴望独立的愿望和要求,又要加强引导,严格要求。帮助他们树立正确的就业观“先就业后择业”和树立终身学习的观念,使他们认识到中等职业学校的学生既可以就业,也可以继续接受高等职业教育或普通高等教育,要为终身学习和未来发展打下基础,即使是后进生,班主任也要善于挖掘其潜力,帮助学生消除自卑感,只要班主任对他们动之以情,晓之以理,不失时机地鼓励,满足其自尊心,进而因势利导,就能激发其上进心。　　

二、调整心态,转换角色,建立平等的师生关系　　

班主任要把以情感人作为教育的起点。“亲其师”方能“信其道”,教师与学生之间产生了亲密的感情,学生才会对教师的话深信不疑,教育效果才会突现出来。因此作为一个班主任要从方方面面关心学生的学习生活,关注学生的学习点滴。加拿大一位著名的语言学家说过这么一句话:“学生是一朵花。”这是一个比喻。这能给我们一个怎样的启示呢? 她是从关注学生个体来出发,在她看来,学生们就如一朵朵各自不同独立存在的鲜花。他们身上存在着各种各样的特长和可爱的缺点。作为班主任,应恰当运用教育方法,以审美的、艺术的眼光充满爱地对待每一个学生。在班级管理中,班主任应转换教师角色为父爱或母爱,以亲情关系感动学生,将慈爱之情融入班主任的日常行为之中,一副亲切的笑容,一个不经意的问候,往往都能起到激励学生的作用。任何理由的偏见或歧视思想都是不应该的。我班一位纪律松散、学习成绩又不好的后进生,平时喜欢独来独往,二年级时,因肺结核住进医院,随后产生退学思想。本人定期抽空去探望并不时派班委委员、同学轮流去安慰,消除了该生怕被歧视的心理,身体很快得到康复。此后,该生逐渐转变,各方面都有了明显的进步。在一次主题班会上,他动情地说:“我为在这样的集体中学习、生活,感到无比自豪,每个人都有一颗火热的爱心。”这种师生之爱、同学之情对学生的心灵产生了强烈的震撼作用,从而得到了极好的激励作用。　　

三、把握分寸,讲究批评艺术　　

有些班主任总是习惯地扮演着说教者的角色,在学生面前板着脸,表现出一副“高深莫测”的样子,想以此来体现自己所谓的尊严。有些则以居高临下的姿态训导学生,以为这样就能管住学生。殊不知,学生最反感的就是一天到晚挂着个脸,一张嘴就教训学生的班主任。有一次《, 林火管理》教学实习,我带领学生到林场进行火灾后林木损失调查,因实验员没有及时准备好调查表格,耽误了十多分钟。当我抄小路快到实习地点时,远远听到几位学生大声说:“老师都不能按时来,我们不实习了,回去啦!”听到这,我心里很不舒服,觉得自己的为师尊严受到了伤害。当即对那几位学生批了一顿:“谁敢走? 我是你们的班主任,要你们等半天都可以。⋯⋯”学生受到批评后,心里很不高兴,其他同学也觉得我的批评太过分了,在接着的实习中,大家无言以对,往日欢乐融洽的气氛烟消云散,在不欢中完成了实习。晚上,那几位学生向我道歉,承认自己的错误。我也反思自己的做法,坦承自己的方法简单,态度粗暴,伤害了师生之间的感情。这件事对我触动很大。我认为在工作中,班主任首先要成为学生学习的楷模。班主任对学生来讲,是他们心目中的第一偶像。班主任的身教重于言教,单纯的说教是不能深入人心的,要求学生做到的,班主任必须率先做榜样,以身作则。其次,切忌以居高临下的姿态训斥学生,不能固守“惟师是从”的观念,否则有可能使学生对班主任从心底产生对抗或抵触情绪。批评时应掌握分寸,要严格而不是严厉,这个分寸把握好了,就既能管住学生,又受学生欢迎了。　　

四、注重方法,求取实效,引导学生进行自我教育　　

著名教育家苏霍姆林斯基认为,“真正的教育”是“促进自我教育的教育”,只有学会自我教育的人才可成为真正的人。班主任有意识的通过某件事,引导学生进行自我教育,既有必要也有可能。社会心理学家认为,人总是扮演着许多不同角色,并且总在努力使自己的行为符合当前的角色。班主任有目的地运用角色意识,促进学生自我转化,是一种行之有效的激励手段。所谓角色意识,就是指主体对已确定的角色的认知,其中包括对角色的语言行为规范的领会和把握。如一个学生劳动态度差,怕苦怕累,如何改变? 我的方法是:把一次义务为同学擦皮鞋的学雷锋活动的组织、指挥工作交给该生,该生在活动中,忙前忙后,表现积极。我通过这件事,及时在全班同学面前予以表扬、肯定,鼓励全班同学向他学习。从此以后,该生那种怕苦、怕累,拈轻怕重的行为表现,随之得到改变与纠正。到中专第二学年,他还被全班同学选举为劳动委员。总之,灵活运用角色意识,是让教育对象在一种被激励与自我肯定的状态中主动矫正自己的弱点,实现自我教育。　　

总之,班主任工作方法是多种多样的,只要在工作中不断探索,用心体会,找到切合点,就能行之有效,班主任工作目标就能实现。