我们深感校长在此项工作中的重要作用。学校是教师专业发展的主要场所，校长对此项工作的认识程度与落实情况，会直接影响教师专业发展的进程与质量。分析校长在教师专业发展中的作用，将有助于校长认清自己的职责，扮演好自己的角色，努力为教师的专业发展营造良好的内外部环境。那么校长在教师专业发展中应充当什么角色呢？
一、校长应做教师专业发展的引导和保障者
引导教师做好专业发展工作，是时代赋予校长的一项新的管理使命也是校长在学校管理工作中必需思考的工作。一所学校教师专业发展的整体水平是衡量校长“管理学校”的重要指标之一。校长是学校的灵魂，是聚集教师精神的一种力量，校长是教师专业发展工作中的领导者、引领者，有责任为教师创造有利于专业发展的条件与环境，使不同层次的教师都能获得不同水平的发展。
一是创设校园内有利于教师专业发展的环境。良好的教育环境是教师专业发展的一个支点。作为学校管理者，应该创设一个宽松民主、开放多元的教育环境；创造一片“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间；营造一个善于学习、长于学习的良好氛围；建设一个团结协作、和衷共济、相互支持、分享经验、实现共同成长的教师集体，教师的专业发展就可以水到渠成。 
二是在学校发展规划中要有一个全校教师专业发展总体奋斗目标；制订出切合本校实际的人才培养中长期计划，包括具体的培养目标、培养对象、培养措施等等。
三是在学校的常规管理中，制定各种管理办法。根据教师不同发展阶段的实际情况，采用分阶段要求、分层管理的方式，依据教师在专业发展方面的特点与需求，提供帮助与支持。
四是要积极引导教师根据自己的实际情况，制定不同阶段的专业发展计划。教师的专业化是指教师所从事的教育过程不断接受新知识，提高自身修养，增长专业能力的过程。包括：教师的专业道德水平、教师的专业知识、精湛的专业技能、正确的教育思想、良好的心理素质。教师个人专业发展计划应包括：预期要达到的目标是什么；为达此目标自己应做什么，怎样做；以及需要学校提供什么样的帮助与支持。校长引导教师制定个人专业发展计划，不仅有利于教师的个人成长，帮助他们有目的地促进专业发展，同时也有助于自己的专业成长，提高管理能力。
五是正确运用评价手段，将教师评价当作促进教师专业发展的途径，树立发展性教师评价理念，鼓励教师大胆创新，支持教师开展教育教学改革。在对教师教学教研行为的评价上，校长应由“评判者”角色转变成“激励者”，最大限度地支持、促进教师投身教研工作，促成其快速成长。
保障教师专业发展，是校长在教师专业发展中的重要角色。教师的专业发展，需要校长在行政管理上提供必要的保障措施。如果离开行政上的强有力的支持，教师在其专业发展进程中的积极性和成效会大受影响。校长作为教师专业发展的保障者，主要应体现在以下几个方面：
一是保障教师专业发展的权益。教师专业发展是教育事业和学校发展的需要，也是教师个人发展的需要。作为校长应尽自己最大努力去维护、保障教师专业发展的权益，积极创造各种有利的条件去满足不同发展层次教师的专业发展需求，为教师专业发展营造良好的内外部环境。
二是提供必要的物质支持，如图书馆、资料室的建设，图书、资料应俱全而丰富并保证开放时间；提供必要的办公用品和各科教学所用教具、实验器材、电教材料、影响制品等；建立完善的校园网并与互联网接通，为教师提供网络资源。
三是建立必要的经费保障制度。学校每年因保证一定教师培训专项资金并创造条件逐步增加，以便开展教师专业发展活动，有了经费支持，无疑有利于教师更好地施展抱负，发挥他们的聪明才智，加速他们的专业发展进程。
四是要制订并逐步完善有利于教师专业发展的各种行之有效的激励措施，尽可能为教师的专业发展搭建平台，尤其应在校园里积极开展有利于教师专业发展的各种业务活动，如组织专题学习、教学观摩、教法研讨、经验交流和技能竞赛等；在条件许可的情况下，应尽可能支持教师外出学习进修，或接受更高学历的教育；也可以积极与教育专家联系，邀请专家来校对教师开展培训，或直接与专家进行合作研究，充分发挥专家在教师专业发展中的引领作用，从而整体提高教师的专业水平。
五是保障教师参加专业活动的权力。这里所说参加活动的权利不仅包括给教师参加活动的时间和机会，更重要的是在活动中要尊重教师的意愿与意见。在日常的教育教学研讨中、培训活动中，校长要善于听取他们的意见，采纳那些在专业上真正“术有专攻”的教师的意见或建议。如果校长真正能对教师专业活动的权力给予充分尊重，则肯定会大大地激励教师主动积极地投入到专业发展中去。
二、校长应做教师专业发展的学习和研究者
教师专业发展是校长面临的既老又新的管理工作，说老，是因为师资队伍建设一直是学校管理的重头戏；说新，是由于事业发展赋予了师资队伍建设新的内涵。既然是“新”，就要求校长在做好教师专业发展管工作时，不断学习新的理念，树立新的思想，研究新的问题。
一是要学习有关教师专业发展的最新理论或研究成果并将之吸纳在自己的管理理念和实践中。
二是学习教师专业发展的系统理论并能结合学校实际运用，使教师专业发展这项工作的管理措施上更富有理性色彩和理论依据，避免凭经验办事的情况发生。
三是通过学习提高并帮助教师提高对教师专业发展工作的认识，树立正确的教师专业发展观。在现实中不少学校在提高教师学历和知识水平上做了大量工作，取得一定成绩。研究表明，教师在达到或超出一定的智力和知识水平后，教师的智力与知识水平就不再是影响教育教学效果的重要因素了。而教师的思维能力、语言表达能力、组织教学活动能力等是影响教育教学效果的重要因素。所以教师的教育教学能力才和工作效果有较高的正相关。这就要求我们不能仅限于满足于教师的学历即知识水平合格，而必须在抓学历“达标”的同时，注重要加强教师能力的培养。包括基础能力、职业能力、学科教学能力和自我完善能力。
四是要不断研究在教师专业发展工作上出现的新问题，研究工作方法、策略等。就教师专业发展工作，校长需要研究的问题有：本校教师队伍的现状分析；学校教师专业发展工作的中长期规划；各个层次、阶段的校本培训计划及工作安排；培训工作方式与策略；各种管理、激励机制与配套措施；各种考核办法及规定；各个阶段学校的培训工作安排等。
校长只有对教师专业发展理论不学习，不断吸取成功的工作经验及管理办法，不断提高对此项工作的认识，思考问题，在实践中不断摸索管理办法与工作途径，营造学校的学习、研究氛围。校长若能自觉地成为教师专业发展理论的学习者、研究者，不仅可以使自己的管理行为更具科学性，还可以以此影响教师的工作方式，进而将学校改造成学习型组织，有力地促进教师的专业发展。
三、校长应做教师专业发展的实践者和促进者
专业发展，对一线教师而言，指的是业务水平、工作能力的不断提高，而对校长来说，则是管理水平的提高。校长专业发展应领先一步，应在工作实践中不断提高与发展。所以校长应是专业发展的实践者并以自身的发展促进教师专业的不断发展。
一是校长要明确自己在教师专业发展中也是一位专业发展者，在教育教学实践中不断提高自己的理论水平，教育教学工作能力，不断丰富自己的管理经验。
二是要组织开展多种有利于教师专业发展的教育教学活动，为教师搭建各种促进专业发展的平台，让教师在活动中不断提高教育教学工作能力和促进自身发展的能力。
三是通过与学者、专家合作举办讲座、培训班等系统提高教师的理论素养，掌握系统理论知识，提高教师专业素养；共同进行课题研究，让教师们在研究中掌握科学方法；开展各种教育教学实践活动，在活动中提高教师教育教学技能。
四是创造学习氛围，营造学习空气，开展读书活动，让教师在读书中扩展知识，开阔眼界，培养书卷气，形成书香校园。
五是校长在教师专业发展中要学会与教师合作、与专家、学者合作。直接参与一些和教师、专家、学者开展的活动中。在活动中摸索方法，积累管理经验，向教师、专家、学者学习，听取他们的意见，不断完善、提高开展教师专业发展活动的质量与效果，同时也在活动中促进自己的专业发展。
如果校长的专业水平不断提高，那么，他的管理水平也就能与专业水平正在提高的教师相适应。如果校长能明确自己在教师专业发展中也是一位专业发展者，那么，他一定也会像广大教师那样，坚持学习新的管理理念和教育理论，在实践中不断地反思自己的管理行为，努力使自己的管理水平不断地从经验型走向科学型，使自己的管理策略更符合教师专业发展的需要。如果校长在做好本职专业发展的同时，也能在教学业务上勇于探索与实践，做一名教师专业发展的践行者，为教师作出表率，走专家型校长的发展之路，则更为理想。这种对教师专业发展的亲身体验，有利于校长更好地做好对教师专业发展工作的管理，使其管理措施更为合理和有效。事实表明，校长自身专业发展的经验，无论是管理方面的，还是业务方面的，对其自身都是一笔宝贵的财富，它将更有助于校长切实而有效地做好教师专业发展工作。
教师专业发展已成为促进学生、学校、社会发展的重要内容，是教师和学校共同关心的一个话题。如何促进教师的专业发展，学校管理者理所当然应成为其中的组织者和推动者。作为校长，在教师专业发展中只有扮演好多重角色，才能真正地做好教师专业发展的管理工作。