管理心理学认为：激励主要是指激发动机，使人有一种内在的动力，朝着所期望的目标奋进的心理活动过程。笔者通过多年的班主任工作实践，认为激励机制在班级管理中的应用主要有五种方法。

1．榜样激励。榜样激励也即身教，是指教育者以自己的行动为受教育者作出可以仿效的榜样。教育者的人格本身既是一种教育影响，又是教育影响传导的透镜。透过它，各种教育影响可能被准确地传导，也可能被变形地传导；既可能扩大其影响力，也可能消弥其影响力，以至产生相反的力量。捷克教育家夸美纽斯说：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”我国古代教育家孔子也说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的言行举止、风度仪表都对学生有潜移默化的作用。因此，教师必须“内练真功、外塑形象”。首先，教师要勤奋学习，以自己渊博的知识激励学生的求知欲望；其次，教师还要不断加强师德修养，用自己高尚的人格影响学生，起到“细雨润无声，春风催桃李”的作用。

2．环境激励。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术在于使器物物质和精神财富能起到教育作用。依我们看，用环境，用学生自己周围的情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”可见，良好的环境有一种特殊的激励功能，教室是学生学习知识的场所，同时也是一个重要的育人阵地，搞好教室的布置，有利于激励师生的教与学。因此，作为班主任应高度重视教室环境的激励功能。首先，在教室黑板上方张贴诸如：“慎思、苦练、勤奋、进取”的学风，激励学生以其为目标，创建良好的班风。其次，在黑板右边设立“光荣榜”，张贴学生参加竞赛获得的各种奖状，以此激励学生积极进取，奋发向上。再次，精心设计板报，以其丰富学生的知识，开拓学生的视野。如此，使学生时时受到激励，可起到“此处无声胜有声”的教育作用。

3．期望激励。美国教育家罗森塔尔的著名实验，揭示出这样的一个原理：教师对学生的期望能产生巨大的激励作用。因此，在教育实践中，教师应针对不同层次的学生，采用不同的方法向学生表达老师的期望，以鼓励他们不断进步。首先，帮助学生制订符合实际的目标，所谓“跳一跳可以吃到的苹果”，把目标作为教师对学生期望的载体，激励学生。其次，教师应多向学生提希望。对优秀的学生鼓励他们敢于冒尖；对中下学生，鼓励他们抛弃自卑感，树立自信心。

4．成功激励。心理学家孟滋说：“没有什么东西比成功能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功能鼓起进一步求成功的努力。”儿童心理学研究也表明：学生的一切活动都希望得到教师和他人的认可。人人都渴望成功，渴望享受成功的喜悦，初中生更是如此，一旦他们获得了成功就会产生巨大的动力。因此，教师在教育工作中要善于扬长避短，因材施教；要善于捕捉学生身上的“闪光点”。学生取得的成绩，教师不能熟视无睹，而应及时给予肯定和表扬，使其领略到成功的喜悦，进一步调动其积极性。

5．情感激励。唐代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”当代著名教育家夏沔尊先生也说过：“教育没有了情爱，就成了无水的池。”因此，教师对学生的教育应动之以情，晓之以理，必须摒弃“棍棒之下出孝子”的旧教育观念，建立新型和谐的师生关系。首先，坚持“三多三少”，即多身教，少言教；多耐心，少急躁；多激励，少指责。其次，倾注“三心”，即勤“操心”，多“关心”，倾注“爱心”。再次，对于暂差生教师更不能鄙视、厌恶，而应做到“五优先”，即课堂提问优先、批改优先、辅导优先、表扬优先、家访优先等，融洽师生感情，使学生“亲其师，信其道”。