班主任班级管理不能采用“事无巨细,一概包揽”,或者“头痛医头,脚痛治脚”的直接管理方式,而要注重于精心策划,周密设计,调动和发挥各个方面的积极性,共同做好班级工作。这就要求班主任要扮演一种班级管理的设计师的角色,把立足点从直接管理转移到设计管理上来。班级管理的成效直接影响到教育教学质量,关系到学生的全面发展。随着教育改革的不断推进,传统班级管理模式弊端日益显现,我们需要更新教育观念构建新的管理模式。班级作为一个现代学校组织,其传统管理模式的弊端集中体现在过分重视或局限于“人”的因素上的管理。班级管理不仅应该最大限度地寻求“人”因素的主动性、创造性,也应该最大限度地寻求到“非人”因素的支撑性,因为管理理念、管理系统、管理环境等这些“非人”因素的存在往往能左右班级管理效能提升的程度。
　　
　　一、树立以人为本的教育理念
　　
　　新的教育理念是基础教育的灵魂,因此作为一名班主任,更新教育观念就显得尤为重要。在做班级工作时,我始终坚持以人为本的教育理念。
　　1、树立民主平等的新型师生观
　　渴望沟通和交流是人的本性。在教育活动中,我经常有意识的营造一种宽松和谐的师生双向交流氛围,和学生交朋友,师生共建班级QQ群、“笨小孩博客”,进行心灵的交流。我经常与学生讨论怎样做才是一名合格的学生,并时刻提醒他们用中学生日常行为规范来约束自己的言行。我经常用肯定、赞扬、鼓励的方式与学生进行谈话,明确告诉他们“你能行”、“你可以”、“你会”、“老师相信你”……我总是尽量增强孩子们的自信心,使学生有成就感。
　　巫同学纪律观念淡薄,我就利用军训的机会,和教官一起引导他,让他明白纪律是打胜仗的保证;他智力好,喜欢学数学不喜欢学语文,我就适时抓住他爱好数学这一闪光点,因势利导,给他讲没有语文基础,数学应用题也难以理解的道理。我还借给他大量的课外书,给他创造锻炼的机会,来培养他学习语文的兴趣。经过一段时间的努力,巫玉成的阅读能力和写作能力都有明显的提高。他在作文中写道:“老师,您慈母般的爱心,开拓了我的智慧和未来。”正是由于师生共建了这种宽松和谐的人际交往环境,学生的个性爱好与个性品质得到了自由发展,他们才能主动地去探索去创新。
　　2、构建新型的班级系统管理观
　　在我班内流行这样一句名言“人人有事做,事事有人做,时时有人做”。我从培养每个学生的能力出发,在班中树立人人都能当好班干部的观念。我把管理学生转变为为学生服务,对学生的发展负责,为每个学生提供了展示个人才能、实现自我的价值的空间和舞台。
　　任小艾说过:“学生不会因为你班带的好而课教的差而原谅你,也不会因为你课教的好班带的差而迁就你,教书育人缺一不可。”我是上语文的,所以我坚持在带好班的同时上好课,在教好语文的同时,坚持上好活动课,开展丰富多彩的课外活动。我经常鼓励学生参加学校举行的各种类型的兴趣活动小组,使每一个人的个性特长能够得以充分发展,使“苗子”长成“大树”,使“潜在”变为“可能”促进学生个性的健康发展。
　　3、确立新型的个性发展观
　　我记得英国教育家洛克曾说:“每个人的心灵就如同他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻不表现自己的个性,才显示出难以想象的创造力和个性魅力。”这就需要做班主任的要始终坚持以人为本的教育理念。班主任要用自己的一双“慧眼”去帮助学生发现自我,认识自我,为各种人才的成长打好基础。班主任要为学生提供一个既宽松又有利于他们发展的土壤和环境,给予更多的呵护和友爱,使孩子的优点尽可能地发挥到极致。
　　“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神”。只有有了对生命的深刻理解,有了对生命的珍爱和重视,班级工作才会焕发出生命力。因此在做班级工作时,我时刻提醒自己要“心中有学生”,我努力做到教书育人,管理育人,服务育人,使以人为本的教育理念得到升华和落实。
　　
　　二、确立科学的系统化的管理
　　
　　确立科学的系统化的管理是我十年探索实践的目标。我认为就优化班主任工作来说,可从以下几个方面来进行。
　　1、通过改变班级系统的构成要素,实现班级系统结构优化
　　班级系统的构成要素是学生,他们是班级系统的基础,有什么样的学生就有什么样的班级系统。因而,优化班级系统的要素——学生,特别是这个系统中的“主要学生”,就可实现班级系统结构的优化。实现班级系统结构优化,要根据实际情况做具体分析,有时在某一段时间内,班级系统中个别学生成为班级系统主要矛盾方面。例如,班里有一个学生产生“早恋”念头,他还是学习委员,这种思想影响了班里一批学生的学习。这时,这个学生就成为这个班的主要矛盾方面。于是我晓之以理,动之以情使这个学生的思想转变过来,也就稳定了班里其他学生的思想,使全班学生的学习出现新面貌,实现了班级结构优化。
　　2、通过改变班级系统层次,实现班级系统结构优化
　　现代管理实践证明,管理层次较少的管理系统往往比管理层次多的系统效率要高,因为管理系统层次愈多,信息传递时间愈长,其效率就低。美国企业大师彼得斯赞扬联邦通运公司,从董事长和总裁到最低一级职员之间,只有五个管理层次。我的班级管理,从小班主任到小组长,三个层次,即小班主任第一个层次,班委会第二个层次,小组长第三个层次。三个层次,“金字塔”式的管理:小班主任统筹全局,班委会纵向管理,小组长反向监督。可见,班级系统设层次,有利于班级系统结构优化。
　　3、通过改变班级系统结构,实现班级系统结构优化
　　结构是保持整体功能的基础,结构是系统内部各要素的搭配和组合方式。系统结构决定系统功能,因此,管理者必须想办法组织好各个要素,建立起合理的系统结构,通过合理的结构转变系统的功能,提高整个系统的效率,实现系统结构优化。
　　
　　三、进行个性化班级文化建设
　　
　　班级精神家园建设是班级在学习、工作、生活中所形成的具有一定思想内涵和文化特征的班级形象和思想行为方式,它贯穿于班级的教室等各个场合和学生的言语行动之中。班级精神文化是班级的一种风尚、一种文化传统、一种行为方式,它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级同学的学习、工作、生活等各个方面中,形成一种良好的自觉地行为习惯,潜移默化地影响着人们的行为。班级作为学校的基层单位,班级精神家园建设是校园文化建设的基础,搞好班级家园建设,对于营造良好的学习成才环境,促进学生身心的健康发展具有极其重要的作用。班级精神文化建设将要在环境中陶冶,在学生行动中体现,在教育中灌输,在管理中强化,在日常中养成,在实践中提高。我和我的学生班级建设的奋斗的目标是全班同学有积极向上的精神面貌,班级凝聚力强,集体意识强,全班学生具有极强的荣誉感;全班学生有勤奋踏实的学习态度;全体学生具有良好的劳动、卫生习惯;全体同学都能积极参加文体活动。
　　全国优秀班主任李镇西老师在《爱心与教育》中说“我们所做的,都是必须要做的。我们感受了学生太多的爱,我们只有用更多的爱去回报我们的学生”!时势在变,教育在变,学生在变,作为班主任要想做好班级工作,做一个优秀班主任,没有永恒的资本,只有永远的追求。