全面、正确、深入观察事物的能力称为观察力。观察力是教师做好工作不可或缺的重要技能。事实证明，教师了解学生，不能事事都通过向别人做调查或者从学生本人口中得知，更多的是靠观察。常言道，“眼见为实”，教师的观察，不仅能快速、准确地获取真实的第一手资料，而且能够避免因“偏听”导致的误判。在日常的教学生活中，班主任担任着班级管理的重任，因此具备敏锐的观察力对班主任来说尤其重要。班主任只有具备良好的观察能力，才能全面、系统地了解学生的思想动态、行为趋向，从而将坏事解决在萌芽状态，将好事及时发扬光大。然而，当前有不少教师缺乏必要的观察力，对学生多次出现的不良行为“视而不见”，久而久之，造成不良后果。因此，敏锐的观察能力是班主任必备的重要基本功。
一、树立正确的观察观
一个人对事物的观察准确与否和他看问题的立场、观点有直接的关系。有的教师认为只要学生成绩好就行了，一门心思抓学生的成绩，他们仅仅关注知识的传授，对学生的身心健康漠不关心。殊不知，学生的全面发展不仅包括知识与技能，情感态度价值观也同等重要，也应纳入观察的范围。如果学生的心理发展不健康，即使这名学生的学业成绩再优异，我们也不免要担忧他未来的走向。反之，有的教师在传授知识的同时，及时观察学生的心理动态，敏锐洞察学生不良行为反映出来的负面信息，对学生及时加以正确的引导，使学生沿着正确的轨道全面发展。因此，观察力的培养，班主任应首先明确观察的重要性，树立正确的观察观，这是提高班主任观察力的重要保证。
二、认真实践，随时记录
拥有正确的观察意识还不够，还要将意识转化为行动。俗话说“熟能生巧”，有经验的老焊工，能从普通的一条焊缝上发现操作者的优缺点；经验丰富的销售员能通过捕捉顾客细微的面部表情判断其购买兴趣，而门外汉对此却一无所知。因此，提高观察能力的前提是平时多实践，并在实践的过程中随时记录。我国著名科学家竺可桢，一生都坚持做气象观察，直到82岁高龄，临逝世的前一天还在坚持写气象观察日记。苏联当代教育学家苏霍姆林斯基一生写了3700多个学生观察记录。事实证明，要想拥有敏锐的观察力，不仅要认真实践，还应随时记录，这样才能增强观察的实际效果。
三、明确任务，有“的”放矢
无目的的观察有如无头苍蝇，达不到应有的效果。观察一定要有目的、有计划、有准备。因此，只有明确观察的目的和任务，才能获得良好的观察效果。一年级开学初，我放在讲台上的一包圆形的笑脸磁性贴不翼而飞，我猜想男生应该不会感兴趣，可能是班上的某位女生忍不住偷偷拿去玩了，于是我根据自己对学生的了解，把目标锁定在班上几个平时喜欢可爱玩意的女生身上，接下来的几天，我对这几位女生的行为进行了细致的观察，其中女生甲引起了我的特别关注，我发现她只要看见同学带了漂亮好玩的东西，就会在同学不知情的情况下拿在手中玩，于是，我把她叫进我的办公室，委婉地问道：“老师放在讲台上的磁性贴不见了，你知道谁拿了吗？”她脸上有点局促不安，但还是轻轻地说了句：“不知道。”看到她的表情，我心里基本有底了，为了证实我的判断，接下来我假装自言自语地说：“好的，看来只能用这个方法了。”她听后抬起头问：“什么办法？”我说：“磁性贴是有磁性的，我拿着磁性贴走到同学的桌边时，磁性贴自然就会被吸出来，这样我就知道是谁拿了。”她听后，表情更加不自然，在我起身准备去教室时，她终于说出了“秘密”：“老师，是我拿了。”我心里暗喜，终于主动承认了。于是我对她进行了相应的教育，并让她明白犯错并不可怕，重要的是知错就改。从此以后，她再也没有偷拿过别人的东西。当发现问题时，预测导致的原因，有“的”放矢，才能百发百中。
四、“内外”结合，不偏不倚
教师对学生的观察，仅仅局限于课堂是远远不够的，必须把校内和校外紧密结合，这样才能避免片面的观察，使观察结果更客观、更有效。从某种意义上说，学生课外的表现往往比在严肃的学校生活里表现得更直接、更真实，能够透露更多的信息。这是一切优秀教师观察、了解学生的基本途径。我班就有这样一位孩子，经常有别的孩子跑来告状，说他打同学，对他进行批评教育时，他会表现出不服气的神情，与他的年龄极不相符。于是我对他进行了家访，通过观察其父母的言行，得知父母在管教他时，经常使用暴力，对孩子不是打就是骂。家庭教育的不当导致孩子也形成了攻击性的性格，当其遇到不顺心的事情就喜欢用暴力来解决，这下找到了问题的症结。于是，我对症下药，当他的行为稍有进步时，就对其进行表扬，孩子很快纠正了不良的行为习惯，学习成绩也明显上升。
教师的教育对象是复杂的个体，因此教师对学生进行准确、深刻的观察就显得尤为重要。在教学实践中，我们应该努力培养和提高自己的观察力，这样班级管理工作才能更具实效。