多媒体辅助语文教学是追求教育信息技术与学科课程整合的必然选择，以多媒体课件为主要载体的语文课堂教学已成为教育手段现代化的基本标志。语文多媒体教学是指在语文教学中利用多媒体技术把教学所需的相关内容信息用文字、图像、画面、音频、视频、动画等各种媒体按一定检索方式集成为优质资源库，并显示在屏幕上，使学习者通过交互界面完成一系列人机交互操作进行学习的一种教学方法。多媒体辅助语文教学聚焦于三个“关注”：一是关注教学资源，教学资源是指能为教与学提供更多服务的环境与条件，多媒体所汇集的教学资源是十分丰富的；二是关注“教”，为教师的有效教学、追求高效教学提供更多的帮助和便利；三是关注“学”，关注学习者是重中之重，一切为有利于学生的学习着想，重视学习过程。面对丰富复杂的教学资源，人的认知过程与认知规律也在不断发生变化，语文多媒体教学应该追求教与学过程的最优化。随着语文多媒体教学的常态化，语文课堂教学环境和教学模式的确有了很大的突破，多媒体为语文课堂教学注入了新的活力，师生已经感受到了多媒体辅助语文教学的明显优势，但从哲学的角度来看，最明显的优点有可能成为最显著的缺点，追求片面语文多媒体教学也容易使语文教学产生许多新问题，如果对此认识不足，同样会使语文教学陷入困境。

多媒体能在图、文、声、像等方面变抽象为具体，化静为动，同时调动学生的多个感官，给人以直观的感觉，有利于提高学生智力和非智力因素水平，使之成为积极探求新知动机中最现实、最活跃的因素。多媒体在语文教学中对营造良好的教学氛围、激发学生学习兴趣有着得天独厚的优势，能把要强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得的知识，如教学中借助多媒体的图、文、声、像的调用与视听冲击更容易激起学生的学习欲望，更能集中学生的注意力，也能更轻松自然地接近学生的最近发展区，寓学于乐，加快认知的速度，确保认知的有效性。但过犹不及，很多时候恰恰因为在语文教学中嵌入了过多的动画、色彩、音响，片面追求对学生兴奋点的刺激，在不知不觉中语文课就显得有趣、热闹过度，花哨、形式泛滥，不仅分散了学生注意力，而且冲淡了学生对“语文”的关注度，甚者，滋生了许多非语文因素，不少非语文内容充塞着课堂，如有的把语文课上成动漫课，有的把语文课上成艺术欣赏课，有的把语文课上成生物课等，使语文课愈来愈趋向于边缘化，学生学习语文的兴趣和语文素养愈来愈弱化，严重背离了语文课程性质。

语文学习须广泛涉猎，须拓展选择空间，须重视丰富的文化积淀。多媒体有巨大的信息储存功能，语文多媒体教学可以扩大课堂教学的信息传递量，其海量信息为教学增加了多样选择性，可以完全满足各层次学生的需求。在语文课堂教学中，知人论世是必备要素，背景知识的介入更有利于学生准确理解、正确认知、丰富视界，而大容量、便捷、省时，能轻而易举提供相关背景材料恰恰是多媒体的基本特点，如作家作品、写作背景、时代特征、前人评论等等，且提供的时机便于掌控，方式也自由灵便，因此常会收到事半功倍之效，尤其是多媒体所提供的理性逻辑性强的资料，可帮助梳理分散于各课的零碎的基础知识，化零为整，在建构知识系统、建立认知模块方面都更清晰、更简明，让学生获得认知的满足，更容易提高课堂小结或复习课的效率。但从信息论的原理看，便不是提供的信息越多越好，信息传输过多，难以消化，反而会影响接收效果，特别是错误的信息，所造成的以讹传讹的负面影响是贻害极深的，教学过程不应追求信息容量的最大化，而应该追求传输过程的最优化。丰富斑斓的多媒体信息，绝不是多多益善，适宜的才是最好的，信息必须保证是高质量的，必须是真、善、美的。面对数量巨大而庞杂、具有不规范性的信息，在选用时一定要根据语文教学内容的需要突出一个“真”字，强调信息的真实性、可信性，以确保学生获得真知。但不是真的信息都是善的，应该根据语文教学的需要，突出信息的“善”。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，语文教学应该重视其熏陶感染作用及教学内容的价值取向，培养学生健康的情感和高尚的品德，不断完善自我人格。在有限的一节课中，应该追求信息的真中选善，教学中最需要的信息就是最善的信息，必须符合学生的年龄特征和认知水平，结合教学目标与教学对象的特点，有助于让学生拓展视野和开阔思路。多媒体提供的信息也应该是“美”的，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

语文多媒体教学以其独特的呈现方式、呈现控制等弥补了传统教学在情境创设、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，其优美的动态画面，字型的大小、颜色的变换、复杂内容的线性处理，既能激起学生的求知欲望，也有助于培养学生良好的思维习惯、优化学生的认知结构，提高课堂教学活动的质量。多媒体教学虽彻底改观了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的呈现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，尤其能较便利地演示难懂的原理与程序，既有利于化解语文教学中的难点，也有利于弥补学生记忆中认识图式的欠缺，但常常由于语文教师和多媒体人机关系颠倒，语文教师在课堂教学中的主导地位有所弱化，课堂教学活动呈流水线式的程序化模式，尤其是语文教师的过程性板书的弱化日趋明显，有的是“板书”搬家，把本应写在黑板上的内容挪到多媒体中，有的是书本搬家，超量的信息刺激造成对学生及时笔记的忽视，从而使教学情境训练落不到实处。如果以多媒体完全替代了语文教师的板书过程，教师的对学生的引导过程就自然弱化，师生互动也就减少了。如果让多媒体喧宾夺主，师生成为配角、观众，语文教学肯定就失去了应有的魅力。

语文教学的“场意识”很强，教学离不开情境，而情境是为达到既定的教学目的服务的。在语文教学中，必须从教学需要出发，借用多媒体引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的积极情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进其心理机能全面和谐发展，已达成教学目标。一般说来，多媒体为创设教学情境提供了极大的便利，主要是能通过图片、视频、声音等多种媒体，创设与教学内容相关的场景氛围，构建情景交融的教学情境，如临其境，如见其人，如闻其声，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中，得到深切的情感体验，激发兴趣和求知欲望。不可否认，多媒体可以模拟现实环境，有利于突破教学重点和难点。但绝不能过分夸大多媒体的情景创设优势，语文教学有时就是需要模糊性，文本的言语世界、形象世界、情感世界等都极具抽象性和模糊性，需要的是体悟与意会，而不是再现，一旦被再现了反而索然寡味。在语文教学中，很多时候学生通过自读自悟文学文本所刻画的人物形象反而会在大脑中栩栩如生，而如果用多媒体进行“解剖”，让其“具象化”，却会禁锢学生的思维，弱化既有的生动鲜明的形象。如果一味依赖多媒体的“情境”化处理，而缺少让学生品味、想象的过程，缺少让学生从作品中发现并进入特定情境，使之获得积极的感情体验的过程，文本内在的形象美就很难体味到。因此，多媒体的“情境”化处理，一定要因文而用，应该用在能诱达情感体验趋向高潮时，用在内心迫切需要验证时，用在加深理解、丰富理解之时，能使想象力不丰富的学生得到补充，使不同层次的学生都获得成功体验。

多媒体资料是预设性产物，能兼收并蓄教学中常态性资源，并能做到应有尽有，对主问题的呈现、对相关教学内容的详略处理等也都有所考虑，甚至高度关注了学情，关注了过程。但尽管如此，仍不能满足教学的需要，语文课堂教学是不断生成的过程，而生成性的欠缺是多媒体教学的先天不足。语文教学是预设性与生成性的高度统一，而生成是语文教学的动力源之一。语文教学面对的是活生生的人，承担着文化建构使命，语文教学文化的本质就是意义的生成与创造，生成意识是语文教学的超越诉求，教学过程应是动态和开放的，充满多元性、不可预测性和不确定性。而多媒体所呈现的则是高度预设的产物，不管设计多么巧妙、准备多么细致、周到，都很难适应课堂教学所具有的现场生成性的基本规律，课堂中的偶发因素或突如其来的变化总会影响课堂教学的预定进程和师生的互动和交流。教学的过程应该是相机诱导、不断生成，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。在语文多媒体教学过程中，教师应智慧地留出大片的呈现空间，充分利用教学情境中现有的资源，调动学生多角度地思考，激发学生的兴趣和潜能，更有效的让学生体会到学习的乐趣，在生成中享受学习过程之美。

语文多媒体教学应该是教师主导下将现代教育技术手段巧妙灵活地运用到更加广泛的学生主体参与过程中，充分关顾教学对象和教学内容，科学处理好素材资源、教学内容和学生认知水平的关系，有效地激励学生思维，提高学生的创造力，讲究实效。语文多媒体的设计应高度关注调动各种认知策略去解决听说读写中遇到的实际问题，改变传统教学中偏重于对语文知识和结论简单记忆的思维方式。语文多媒体教学本身就具有将学生思考过程外化的功能，学生完全可以借助多媒体自测思维过程是否科学、合理，能借助多媒体学会学习、学会思考。但不可否认的是有时因多媒体的“呈现”所占时间太多，占用了不少本该让学生自己思考、相互交流的时间，甚至抑制了思考的欲望、限制了交流空间，实际上背离了“以生为本”的教学理念。何况“呈现”所占时间太多也自然会削弱教师的授课艺术和教学智慧的展示。

就语文教学而言，多媒体技术具有许多特别宝贵的特性与功能，是语文教学走向现代化必备的技术和手段。语文多媒体教学要想取得理想的效果，关键靠教师。语文教师不仅应该是学生学习资源的提供者，还是学习的组织者、促进者和合作者，应该注意在教学过程中把更多的时间分配给学生开展讨论、进行主动探究，指点迷津，启迪学生选择有效解决问题的策略，重视师生互动、生生互动，多展开对话与交流，相机引导，重视过程呈现方式方法的科学性和合理性，多媒体课件的设计与制作要特别体现“因材施教”原则，注意从实际出发，切合学生的认知规律和知识结构的特点，能有助于语文教学突出重点、突破难点，并重视与教学情景高度吻合，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性相结合，追求简洁实用。语文教师必须掌握多媒体教学技术，最大限度地提高语文教学效果。

语文教学面对教育信息技术日新月异的客观现实，既须做好迎接信息带来的巨大时代机遇的准备，空前扩展的丰富语文教学资源既为教学拓展了广阔的视野，也为语文教学内容的选择和教学方法的使用，为实现语文教学的整体优化创造了前所未有的条件和可能，也须做好接受时代挑战的准备，运用多媒体辅助语文教学自然会出现不少在传统教学中前所未有的难题，既要承传我国语文教学的优良传统，又要在深刻认识现代高技术标准条件下语文教学的精髓所在，勇于不断创新，使语文教学与多媒体高度整合，既要掌握多媒体技术，又要遵循语文教学的规律，既要面向未来，又要脚踏实地等。语文多媒体教学的理想诉求是既要逐步实现教学内容呈现方式的变革，也要实现教师教学方式的变革，同时要实现学生学习方式的转变和师生互动方式的转变，让语文教学为培养和提高学生的语文素养、为教师更好地专业成长、为师生的共同发展提高丰富多彩的“情境”和便捷高效的通道。