省力的学校管理常常沿着熟悉的道走，去年怎么做，今年还怎么做。然而，这种“老马识途”式的管理省力却不省心，效果不理想，因为教育形势在变，人的观念和追求在变，老矛盾、新问题越积越多，校长、学校处于尴尬被动的局面。细究成功学校的办学历程，总在一个“变”字。所以，尝试着做些改变，应是校长认真思考和努力解决的问题。

“变”是永恒的主题

教师成长也像学生成长一样，需要关怀、爱护、引领和鼓励， 为什么教师工作七八年后，会突然“老于世故”、“看破红尘”了呢？羁绊教师前行的因素很多，有些属于教师个人，有些则是学校层面造成的。

镜头甲：许多学校，尤其是师资力量薄弱的学校，总将优秀教师投放在重要的岗位上，部分教师因而年复一年地战斗在中考、高考前沿，接手的班级大都是差班、乱班，学习习惯差，优秀学生少，教师虽竭尽全力工作，也只能勉强完成中、高考任务，班级整体成绩很难提高，学校利益收获了，损失的却是教师个人利益。李老师连续把关别业班八、九年，少有一等，更没有优秀，看着前后进校的同事一个个晋升了高级，不免着急、埋怨和寒心，功成名不就，成为这些教师挥之不去的痛。

镜头乙：教师业务比赛，本意是交流、激励和促进，然而，一些学校总习惯于打分排列，用冰冷的数字演绎一切，少数教师敞亮、荣光，奖金、鲜花和荣誉样样不拉，多数教师却落得灰头灰脸，情绪低落、抵触，以至于每次开展活动都需要干预才得以开展。活动本该是教师成长道路上的加油站，事实却成了打击教师自信和激情的灭火机。

镜头丙：某校课改验收出现了“怪”现象，一批公认的教学水平高的“老”教师纷纷落下了马，名次排在前面的，多是工作不足十年的青年教师，有的甚至只有两、三年。究其失败的原因只有一个字，就是“变”，没跟上教改的脚步，一味滔滔不绝地讲、灌输，又怎能适应新的教育形式，新的评价标准呢？

验收犹如平静水面落下巨石，掀起不小波澜，“满堂灌”的教学方式到了谢幕的时候了。

……

管理的责任之一是对不合理、不科学现象的规避，而不是制造，所以，校长要放下过“安稳”日子的心态，走到教师中间去，耐心倾听教师的心声，了解管理中的弊端，无论关乎学校改革的大事，还是中途接班、赛课活动等涉及部分教师利益的“小事”，都应该是校长目光投射的地方，既要顾大局，也要兼顾局部，让教师少些低落、抱怨，多些激情、感动，只要校长执著地坚守，教师、校长和学校，就会在一次次改变中成长起来。

走教师路线

常有这样的现象，校长上任伊始，可谓壮志凌云，雄心勃勃，热情高，干劲足。然而，随着时间的推移，热情慢慢冷却下来，原来的那股改天换地的豪情，彻彻底底被时间消耗殆尽，代之以来的便是求稳，求安逸思想，学校的发展可想而知了。造成这种状况的原因有许多，其中根本的一条是没有发挥集体的作用，没有把教师的积极性调动起来，剃头的挑子一头热了。

虽说校长大都是从优秀教师一步一步成长起来，于学校工作不但不陌生，甚至有一些

成熟、独立的思考和见解，但是，校长也是常人，也有自身的弱点，一个人的智慧毕竟有限，观察问题，思考问题中，出现角度、深度偏颇的情况常有发生，尤其校长以管理者自居时，校长和教师便成了矛盾的对立面，这时，管理往往只剩下了一个“管”字，角色定位错了，就不可能以教师的视角审视与思考了，这种“不换位”的习惯养以后，随之而来的必然是“独断专行”，这样的话，你说教师会听吗？校长即使是一条龙也是不成的，何况我们既没有诸葛的才气，也没有刘备的度量呢？

走进一所学校，看看学生便知道教师如何，看看教师可以知道校长如何，一点不为过。教师的精神面貌是学校管理的一面镜子，也是校长工作作风一面镜子，民主、亲和与温情，带来的是教师幸福、激情地工作和生活状态，这样的学校，一定是充满朝气和大有希望的。

校长是学校的灵魂，是学校、教师发展的思考者，而这种思考需要和学校、教师的实际结合起来，才能成熟、理性与科学。聪明的校长，不但倾心于和教师打得火热，创造火热的场面和机会，诸如，走进课堂，“泡在”教研组，“无意”邂逅后的“闲聊”，制定征询意见、建议的问卷，召开座谈会，设立校长恳谈日，组建督政的教师、家长议事组织，用好用活教师代表大会等，校长更能从这种“亲热”中，得到校长自身的、学校发展的、教师生活的、学生管理的等方方面面的信息，无论问题，还是建议，即便是抱怨和牢骚，也会从中提取“有用”的元素，成为思考的素材、成长的养料和点燃智慧的火种。　

如果把学校管理比喻成一粒种子，那么，教师就是孕育它的土壤。所以，亲近教师，走教师路线，该是校长的明智和必然的选择吧。

走教师路线不是校长一个人的事，学校工作要靠全体干部教师一块完成，所以，走教师路线应是每一个教育管理者——无论是校长、学校中层，还是教研组长、班主任，都须坚守的，选择了走教师路线，就选择了的尊重、信任、理解和关怀，大家抱成了一个团，智慧和力量是无穷的。这样的工作氛围，任何困难都可以克服，任何奇迹都可能创造。

教研、备课组长虽是最基层的管理者，却承担着学科教学、教研和教师成长的重任，是学校教学机体的“心脏”部分。然而，教研组的管理历来都是一件让人头疼的事，一些学校想尽了各种办法，条条框框细之又细，奖惩措施泾渭分明，效果却很一般，总觉得教师在和管理者玩捉迷藏。

根由在那里？是教研活动的形式化，教研内容和形式不是教师需要的，因为它不切合教师实际，于成长，于教学大多是剥离的，针对性、实效性差，教师的主动性提不起来，组长成了孤家寡人，研讨的课题没有征询教师的意见、建议，也缺少个体的深入研究，中心发言、集体研讨成为摆设，何来效果？

一旦组长选择了合作，选择了走教师路线，景象自然不同了。

学校政治组就是一个例证，五六个人的学科组，获得国家级、省级优质课一等奖的有四人，其中两位教师还获得了省教学能手称号，“最不济”的也是市级一等奖、教学能手。他们共同的特点就是虚心、上进、好学、善思。

从考核的角度说他们该是竞争对手，可看平日的研究，则更像“利益共同体”，思考有深度，研究有厚度，气氛有“温度”，好像是为了研究走在一起。教师们成长这么快，“老”组长韩老师功不可没，用韩老师的话说：“其实也没有什么，教研组走到今天，彼此的信任、合作最为关键，我的作用一是自个带个头，另一个则是粘合与润滑的作用。”

一边是零星的，单打独斗互相猜忌的责任田，一边是集团化耕作的，共同进步的合作社，孰优孰劣显而易见。

学校管理是篇大文章，写好这篇文章不是一件简单的事，选题、构思和书写一件也不能离开教师，因为教师并非置身文章之外，而是文章中一个个鲜活的人物。走教师路线，凝聚教师之心，发挥教师之力，是做好这篇文章的必然选择。