我校多年来秉承“教研兴校、科研兴教”的治校理念，坚持“着眼课堂抓课改，理性借鉴谋发展”的教科研思路，依托课题行动研究引领教师队伍专业发展，理性借鉴兄弟学校的成功经验为我所用，扎实走好“自主调动——课题拉动——人本管理——提高质量”的可持续发展道路，教育教学质量稳步提高，在新课程改革工作中做出了积极的贡献。在此将我校在课改之路上的探索和追求进行简要的概述，以求与兄弟学校交流沟通，向同仁专家请教。

一、课题引领，理论支撑。学校于2001年开始实践 “JIP”省级实验课题，于2003年走上“引导学生合作学习”市级课题实验道路。全校师生将两个课题的精髓理念相融合，“主体自主”为特征的课堂教学不断得以创新。学校于2006年和2008年先后参加了省级“搭建学生自主发展平台行动研究”和县级“杜郎口中学课堂教学改革经验应用研究”两项课题研究，就二者的共同点“引导学生自主学习”理论进行深入的行动研究，采取“骨干带动、周六研修”等方式，形成校本理论，更新理念，决战课堂，深化了课题研究。

我校重新定位了“一节好课”的基本标准，即看“学生的学习方式”和“教师的教学方式”是否发生转变；重新定位了教师的角色地位，即教师是学生中 “平等的首席”，是学生学习活动的组织者、引导者、合作者和服务者；重新定位了新的教学模式的主要特点，即以学生“自主、合作、探究” 学习方式为特征的教学模式。扎实的理论学习为教师开展课改工作提供了有力支撑，促进了他们对自己实际工作的有效性的反思，学校领导趁热打铁，专请有关领导专家就“如何听课，如何评课，如何写教学反思、教学案例、教育叙事等”进行讲座指导，大家茅塞顿开、感悟良多。在这些强有力的理论指导下，我们通过几轮的“听课-同伴互助”活动的实践，不仅教师课堂教学理念发生了很大变化，而且研训活动的质量也大大提高。

二、课题深化，模式创新。2003年9月，学校成为阳泉市“校本培训试点校”，全体老师有幸亲沐市级专家的指导；近年学校坚持“走出去、请进来、内挖潜”的思路，将校外专家高屋建瓴的引导与校内骨干带头人的示范引领紧密结合起来，将专家的引领作用更加丰实，推动了课堂教学改革。在理性借鉴众家之长的基础上，学校创制了以“15+30”为结构特征的课堂教学“六环节”教学模式：复习检查--问题导学--所得展示--点拨整合--基础练习--提高拓展。学案教学、多媒体和教室四周黑板辅助教学，为“六环节”教学模式注入了生机和活力，解放了教师，更解放了学生，课堂教学效率大大提高。

尽管教师的教育教学理念有变化、角色有创新，教师的专业水平有了不同程度的提高，但在学生自主发展、教学模式的形成、有效地整合和充分利用现有教学资源，最大限度地实现各类学生充分发展等方面仍然存在着困惑。带着这些问题我们大胆实践省教育学会“搭建学生自主发展平台行动研究”和“新课改下课堂教学实效性的研究”两项课题以及县级“ 杜郎口中学课堂教学改革经验应用研究”科研课题。三项课题名称不同，但理念是相同的，都要求进一步凸显学生的主体参与作用，让课堂真正成为所有学生展示自我的殿堂。

为了能尽快实现教学模式的根本转变，我们派骨干教学领导先后去翼城五中、清徐二中、杜郎口中学等名校观摩学习，多次聆听省教育学会专家的理论讲座；派教学能手、骨干教师多次参加省级课改培训；派全体教师参加县级、市级课改课题培训，人人做到持证上岗。在周六校本研修活动中，能手主持二级培训讲座，骨干扮演课改专家点评，使教师进入了“主动课改”的良好状态。值得一提的是杜郎口中学的考察学习让大家震撼，清徐二中的考察学习使大家紧迫，在全员的震撼和紧迫中，我校的实验课题在老师们的思想和行动中内化。

教师从感性学习入手，用理论学习深化，以实践学习检验。在实践中，人人以“15+30”模式结构课堂，严格控制集中讲解的时间，坚决杜绝教师独霸课堂的现象，为学生自主学习腾出充分的时空。开放所有课堂，实行推门听课，将改革模式初步引进课堂；骨干能手先走一步，将展示方式多样化，将学科课堂教学改革与信息技术手段相整合，力争在原学案教学的基础上有所创新，起好典型引路的作用；调整学生座位，落实“1：2：3”小组合作学习，促进生生互帮互学、共同提高，使优者更优、差者进步，人人挖掘内潜，个个自信发展。学校以硬件建设促进。为教室四周装备了黑板，要求教师将课堂练习和强化训练让更多的学生展示出来，成为大家共享的资源，特别要鼓励和敦促“弱势群体”上板展示。通过教师最大限度地使用硬件设施来促进学生主体性的真正落实。最后，由全员参与推广。通过每学期每组至少一次的“听课——同伴互助”活动，教师百家争鸣、推陈出新，课堂教学模式、方法及其效果在不知不觉中发生了变化，每位教师身上都正在形成一套既适合自己学科特点又能推动各类型学生主动学习的模式雏形。

    经过一段时间的实践摸索之后，我们又结合本校课堂教学的实际，创新了课堂教学“六环节”教学模式：复习检查——问题导学——所得展示——点拨整合——基础练习——提高拓展。

1. 复习检查环节。教师组织学生对上节学习内容中的基础知识进行检查性复习，再现知识，以利于全体学生特别是中下等生巩固。在这一环节中，要尽可能让中下等生“爬黑板”展示，并要坚持始终形成习惯。

2. 问题导学环节。教师要明确本节学习任务，唤起学生的学习动机和积极性；要出示基于课本知识的基本问题，引导学生进入预习状态；要指导学生养成在书上勾画、圈点、批注、笔记等阅读习惯；要引导学生学会运用浏览、速读、精读等各种阅读方式，理解教材基本知识，将教材知识问题化，知识结构系统化。

3. 所得展示环节。主要让学生展示、交流预习所得，提倡生生纠错互补，将理解掌握情况及时反馈于老师，以便老师随时调整教学方法，进行针对性地指导。结合我校学生实际，学生展示中要有老师的问题导引、系统化基础习题导引、知识结构图导引或展示方式的提醒性设计，才能收到好的效果。切忌“放羊式”、“群言堂”、无目的地讨论交流，这样会耗时低效，甚至连基本教学任务都完成不了。这一环节组织驾驭得成功与否直接决定课堂教学的成败。

4. 点拨整合环节。主要由教师基于学生展示中出现的问题进行点拨性讲解，并与学生一起整合构建起知识系统网络结构图，以利于学生整体把握知识。

5. 基础练习环节。主要实施“主体参与”策略，对基础知识教师要根据教学内容和学生个性化需求选择口答、笔试、习题训练等各种方式，做到让所有学生全部掌握，这是照顾中下等生的必要环节，所以在这一环节要尽量让中下等生“爬黑板”，突出小组生生互动，“兵教兵”、“兵抽兵”、“兵强兵”，争取所有学生人人过关。

6. 提高拓展环节。主要实施“分层优化”策略，加大练习量和难度，将竞争机制引入此环节，让不同程度的学生“吃好、吃饱”，使他们对知识进一步理解、灵活运用，形成自我技能。这一环节要有不同层次的学生“爬黑板”，以利于学生竞争和教师发现共性问题。

学校推行“六环节”课堂教学模式，并不是要每位教师每节课照搬，而是在吃透这种模式精髓的基础上，根据自己的实际和教学内容的需要灵活运用，可以全流程运用、也可以侧重于某几个环节来达成课时目标。其关键是要“一节咬紧一节”，坚持始终运用下来，夯实自己的教学过程，提高课堂教学效率。

如今，老师们在理性借鉴各校成功经验的基础上，以更为切合学生实际的教学方法丰富和滋润着我校的“六环节”课堂教学模式，他们根据课时目标和教学内容的特点，或者使用“学案教学”，或者运用多媒体辅助教学，或者使用教室四周的黑板，基本上能够以“15+30”的时间分配来结构课堂，“课堂上解放了教师，课下解放了学生”成为我校课题实验、课堂改革的突破性表现。随着课堂教学模式方法的转变，我校教学质量不断提升，每年新入学的学生有四分之一属于择校生。总之，我校的课堂正在“因课改而精彩”，我校正在“因课改而发展”。

三、管理保证，成果激励。学校实行制度管理和自主管理相结合的办法，实行教研出勤单行考核制度，理顺教研运行机制，保证教师人人参与课改、个个乐于课改，其主动性充分发挥。学校实行成果激励制度，让教师在成功中争取更大成功。课改以来，领导教师有近20篇课改论文、案例发表；80多篇课改论文、案例获省级奖。各级教学能手、学科带头人、骨干教师脱颖而出，省级3人，市级10人，县级13人。2007年，学校被评为阳泉市“基础教育课程改革优秀学校”；今年学校又加入到“山西省校际联合体”之列。

总之，基础教育课程改革是一项复杂、系统的工程，经过十几年的艰苦探索，我们虽然取得了一些成绩，但和兄弟学校相比，模式方法还比较粗浅,愿与大家交流共享，以求赐教。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，百年大计教育为本，教育大计教师为本，教师大计课堂为本，“着眼课堂抓课改，理性借鉴谋发展”将是我们城中人永恒的主题，“教科研行动研究是教师体验职业幸福的源头活水”已成为大家所认同的职业追求，我们期盼“校际联合体”能给我校这块沃土带来更多的滋润和给养，让更艳美的花儿在这里开放，让更茁壮的树苗在这里成长，让更优秀的人才在这里成就！