去年，湖北省襄阳市樊城区教育局的胡涛老师给我看过一段视频，从教育局领导班子到管辖内各学校校长，都聚在教育局的会议室进行精彩的小组展示，每个人身上都散发出对工作的热情与热爱。胡涛告诉我，这已经成为樊城教育人的常态，很多工作的汇报都以高效课堂小组展示的方式呈现。这件事让我意识到，以圈层合作推进的方式促进团队融合发展的学习方式，已经巧妙地应用在了教师的工作方式中，也创新了教育局的管理生态。

这种全新的工作方式的起点是高效课堂的学生小组合作，而后借鉴到学校教师的工作方式之中，又一步步地被教育局所接受。当我们一再强调高效课堂不是单纯追求课堂的效益时，不是一味追求分数的提升时，其实是在提醒读者高效课堂对人的生命状态的再造。正如本期开篇编者按中所说，是对学生、教师甚至校长等不同群体的生命关怀，这是高效课堂建设保持活力的根本。

太多教师在工作中体会不到幸福感，校长与教师之间除了开会以外，没有任何交流，再加上各种不断的验收、评估，把教师推向职业倦怠的泥潭。这样的教师群体，显然已经失去生命的活力。

当今的教育环境，急需从人的价值层面体现对生命的关怀，对于努力课改的学校来说，关怀教师比只关怀学生更容易推动课改在学校的实施，因为找到存在感的人，才可能发挥价值。有什么样的教师就有什么样的课堂，一个没有体验过尊重、自由、理解的教师，不会在课堂中尊重学生的权益与人格；一个没有经历过角色互换，亲身感受高效课堂“教育学”精神的教师，也不会理解学生在课堂中的需求。

北京市人大附中西山学校有一间休闲吧，里面的咖啡机、按摩椅、跑步机全天对教师开放；湖北省襄阳市樊城区前进路小学的“教师生活中心”中，报纸、图书、电脑、沙发、茶水等，随时供教师使用；湖南省株洲市景弘中学的“微教研”小组，湖北省襄阳市第三十一中学的“教师发展中心”，也都体现着组织的力量和对生命的关怀。教师工作和生活在其中，将寻找到生命的价值感与幸福感。

人的需求大体相同，情感需求（精神需求）与物质需求同样重要，如果说教师应该陪孩子过一种精神生活是教育的智慧的话，那么陪教师过一种精神生活则是校长的智慧。给教师以爱与自由的条件和空间，他的学生定会成为一个懂得爱自己、懂得尊重自己的孩子。