教师的课程传播意识
时间：2014/7/3
课程意识是教师对课程系统的基本认识，是教师专业自主能力的基础与标志。长期以来，受计划经济体制、课程管理制度以及教师教育人才培养模式等因素的影响，中小学教师在课程实施中的 “忠实执行者”的身份与处境改变甚少，创造性地使用学校课程教材的情况还不够多见，而缺乏必要的课程意识正是问题的关键。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教育教学能力越来越受到重视，树立一种科学的、适应于基础教育课程改革需要的课程意识是当务之急。
教师的课程意识是多种意识成分的集合体，而课程传播意识是其中的重要组成部分。课程传播意识反映着教师的课程传播本质观，反映着他们对于课程总体的理解、把握乃至于创造的程度。树立科学的课程传播意识，有利于基础教育课程改革的深化与顺利实施，有利于教师自身教育教学素养的提升，有利于学校课程文化的重建。本文研究教师的课程传播意识，将首先阐述课程传播意识的涵义，然后分析作为特殊的传播者的教师应秉持的课程传播意识的构成，最后分析教师课程传播意识的培养与生成。
一、课程传播意识的涵义
教师的课程传播意识是教师对于课程传播活动的反映，它在教师参与课程传播活动的实践中形成和发展，又影响着教师的课程传播活动。课程意识的核心是课程观，教师课程意识的生成，需要明确课程观的基本问题，即主张什么样的课程观，克服什么样的课程观，其核心是如何对待课程。论者认为，理解课程传播意识的关键在于认识和理解课程的传播本质观。
教育是教师和学生之间的信息传播活动，它是“由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念 等 传 送 给 特 定 的 教 育 对 象 的 一 种 活动。”与零散的、自发的教育活动相区别，课程是一种迅捷经济、高速高效的教育活动形式，是一条事半功倍的教育路径。通过这条 “捷径”，教师将那些被认为最有价值的知识和信息有序地传递和交流，并促进学生的吸收与内化，以建构知识的个体意义。因此，课程是高效的教育活动形式，其本质是一种特殊的传播活动。
作为一种特殊的传播现象，课程传播是人类传播活动在教育领域的独特实践，是特定的课程知识和信息的传播活动。从根本上说，事物的差异性及知识分布的不平衡性是课程传播活动的根本动因，知识分布的 “不平衡”状态是课程传播活动开展和维持的重要动力。课程正是通过建立明确的知识传播机制，引导知识在一定范围内遵循特定的传播渠道进行传递，从而使知识的分布趋向于动态的平衡。课程传播是静态的课程知识与动态的传播活动的统一，是传播公共知识与建构个体知识的统一，是传播之前的预设性与传播过程的生成性的统一。
教师的课程传播意识要求教师将课程在本质上定位为一种高效地促进学生的发展的传播活动，即为促进学生的发展而开展的，在教师与学生之间进行知识与信息的传递、交流与分享的活动。它要求教师合理扮演知识和信息的 “传播者”角色，不断总结课程传播的规律与特征，深入挖掘课程传播的教育价值与意蕴; 提高对课程传播活动的处理与驾驭能力，提高课程传播的效率与效果; 整合有利于学生发展的一切资源，将其转化为促进学生发展的现实力量，从而体现课程活动对于学生发展及社会发展所具有的 “捷径”特性。
二、课程传播意识的构成
论者认为，教师的课程传播意识包括课程传播的主体意识、内容意识、过程意识、媒介意识及效果意识等。
( 一) 课程传播的主体意识
教师和学生作为课程传播活动的主体，是课程传播效果的重要影响因素。课程传播活动是一种“反思性实践”，是教师和学生共同参与的课程知识传递和意义建构的过程，它内在地要求充分发挥参与主体的作用。因此，主体意识是课程传播意识的首要组成部分，它包含教师的主体意识和学生的主体意识这两个方面。
树立教师的主体意识。在课程传播活动中，教师是课程传播活动的组织者、实施者和评价者，扮演着 “把关人 ( gatekeeper) ”①的角色。作为 “平等中的首席”，教师应在了解学生的身心发展特点及水平的基础上，通过处理和传递知识和信息来推动课程传播活动的开展，根据学生的反馈信息了解课程传播的效果和状况，对传播活动进行合理地调节与控制，以便最有效地达到课程传播的预期目的。教师的主体意识主要体现在: 保证学校组织有充分自由的信息流动和意见的沟通，正确控制信息流量 ( information flow) ，通过控制和提高有效信息的数量和质量来满足学生的好奇心和求知欲，减少学生学习、生活中存在的种种不确定性 ( uncertain-ty) ; 发扬民主风格，主动放弃自身对于信息的“绝对垄断”地位，保证每一位学生平等参与学校课程传播活动的权利，并为他们的言论自由和意见沟通提供足够的空间。
树立学生主体的意识。课程是以学生实践活动的形式实施的。课程不是外在于学生，也不是凌驾于学生之上，学生本人是课程的组织者和参与者，没有学生的学习活动，就不存在课程。学生主体是在与教师主体的交往过程中逐渐发展起来的，课程传播活动是学生主体增强自我、充实自我和发展自我的有效途径。在培养学生的主体意识上，一方面，教师应充分发挥学生主观能动性， “必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人; 别人的教育必须成为这个人自己的教育。”课程传播活动应增强针对性，充满活力和个性化，引导学生有目的地根据兴趣、爱好选择知识和信息，满足每一位学生独特的知识和信息需求; 引导他们在不同场合、不同条件下发挥自主性，创造性地收获有价值的知识信息、思想观点和技能技巧等; 培养和发扬学生的自主意识和主动发展的能力，教会他们学习什么、如何学习，逐步培养起独立学习的良好习惯，从而为终身学习奠定坚实的基础; 培养学生形成健全的个性，引导他们自觉参与课程传播活动，养成独具风格的主体意识。另一方面，教师应尊重和保护学生的 “非同质性”。长期以来，学校课程以学生的同质性作为前提和基本假设，事实上，学生一般具有非同质性的特征: 学生在家庭背景、经济状况、社会关系、个体接受能力、努力程度等方面均存在差异。 “非同质性”是课程传播活动必须面对的事实，教师必须承认这种非同质性的合理性存在，应在承认和培育学生共性的前提下，并致力于保护和发展这种“非同质性”，将学生的个性化发展作为课程传播活动的重要诉求。
课程传播是在知识和信息传递的基础上，教师和学生之间进行意义的协商与交换的活动，和谐的主体关系是高效的课程传播的保障。为了最大程度地发挥课程传播的效果，就必须消除不平等、不合理的师生关系给课程传播活动及师生交往带来的消极影响，建立起平等、互助、合作、共享的师生关系，以保障课程传播的教育性、民主性和开放性，使师生共享课程传播活动给他们的身心发展带来的乐趣。
( 二) 课程传播的内容意识
课程传播的内容意识主要涵盖了课程传播的构成、来源和组织等三个层面。
就课程传播内容的构成来说，知识构成课程传播的基本内容，课程传播活动的存在和发展以知识的保存、积累和传递为基本条件。作为一种稀缺资源，知识是 “已经得到某种知识制度认可并整合到整个社会知识传统中去的个体经验和个体思想”。课程传播系统地组织、传递作为 “人类认识的成果”或 “人类智慧的结晶”的知识，是高效地促进学生发展的捷径。同时，信息也是课程传播内容的重要组成部分。课程可以传递信息， “……情意、期待、态度、信念亦可作为信息在课程中传递。”课程应当培养学生 “五 I”: 信息 ( information) 、兴趣 ( inter-est) 、质疑 ( inquiry ) 、智慧 ( intelligence ) 、直觉( intuition) 。“信息”在课程传播活动中具有独立的地位和价值，对课程知识的传播起到辅助、支撑、加固等作用，增添了知识传播的复杂性和不确定性，使课程传播始终具有变化发展的潜力。信息的存在有利于拓展学生成长和发展的空间，有利于发展学生终身学习的意愿和能力，有利于发展学生 “搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，以及为知识和信息的合理性、合法性作理性辩护的能力。
就课程传播内容的来源来说，任何课程传播活动都需要开发、利用大量的课程资源。一方面，教师应将教材视为促进学生发展的重要资源。教材是课程传播知识和信息的重要载体，是师生共同活动所依据的重要文本。强烈的课程资源意识要求教师创造性地利用教材，发掘其中有利于促进学生发展的一切有利因素。另一方面，教师不应将教材视为唯一的课程资源。课程资源无处不在、无处不有，是动态生成的，学生所处的环境如家庭和社区都有良好的课程资源环境，学生学习的对象，不仅来源于教材，也来源于同伴交往、各种媒体以及日常生活等方面。教师应始终发挥主动参与课程建设的意识，开发、整合和利用教材以外的各种文本性与非文本性的课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供丰富多彩的平台。
就课程传播内容的组织来说，教师应树立序列意识，课程传播不是随意的，而应呈现明显的序列性，任何杂乱无章的、未经序列化组织的课程传播都将是低效或无效的。为提高课程传播的速度和效率，教师必须考虑课程知识和信息形成的历史性、系统性和逻辑性以及学生身心发展的顺序及水平等因素，对知识和信息作序列化的组织与传播。考虑知识和信息传播的顺序和方式，并运用多种适切的传播技巧以增强课程知识和信息传播的效果。
( 三) 课程传播的过程意识
课程传播的过程可以分为外在传播与内在传播( 即内向传播) 两个方面。其中，教师和学生在一定的社会传播结构中进行知识和信息的传递、交流和分享，这是课程传播活动外在可见的、显性的部分，可称为 “课程的外在传播”。课程传播的过程，在一定程度上离不开知识和信息 “授受”的过程，也离不开教师和学生双方在此基础上的革新、创造的过程。这一传播过程要经历知识和信息的获取、传递、发送、接收、存储、反馈和评价等环节，它是课程的内向传播的前提和条件，它决定着学生接收和处理的知识和信息的性质、质量和数量等。
然而，教师应意识到，任何课程传播的过程无论设计得多么精巧、多么合理，都离不开学生个体自主、自动和自发的成长，只有建立在学生本意和发展愿望基础上的课程传播才会更加有效、更加坚实。当学生接收通过外在传播所传递的知识和信息之后，在个体内部还要经历一个内向传播的过程，即知识和信息的内化与建构的过程，可称为 “课程的内向传播”。学生的自我是 “主我” ( I) 和 “客我”( Me) 的结合体，前者是指通过角色扮演而形成的社会中的自我，后者是指并非作为意识对象的独立个体。课程的内向传播即是课程所承载的知识和信息在学生的主我 ( I) 和客我 ( Me) 之间双向互动的交流传递活动。通过这一过程，学生将外在的知识和信息转化为个体可理解、可利用以及对个体产生意义的内容，建立起稳定、统一的自我结构，达成个体内在的自我平衡。这是以学生原有的知识经验为基础的知识和信息的建构过程，是接受、探索、发现和创造的过程。
课程的外在传播与内向传播密不可分、缺一不可。课程传播的整体过程有赖于课程的外在传播和内向传播的有序衔接、密切配合，这是实现课程传播效果的重要保证。
( 四) 课程传播的媒介意识
课程传播是教师与学生之间借助媒介传递知识和信息的过程。媒介是课程传播活动的技术载体、工具与手段，是推动课程传播发展变革的重要力量。教师应根据课程传播的目标和任务，灵活选择语言媒体、文字媒体、印刷媒体、电子媒体、网络媒体等传播媒介呈现课程传播的内容，以增强和提高课程传播的效果。教师应充分关照学生处理和接受信息的能力，在尽量减少冗余信息、无关信息对学生造成干扰的同时，积极引导学生利用现代传播媒介正确分辨、选择有用信息，提高他们接收和处理信息的水平。
从另一角度来说，媒介本身也是课程传播内容的重要组成部分，即学生认识和掌握的重要对象。因此，开展 “媒介教育”是教师的重要任务。不同媒介各具特征: 印刷媒介擅长传递深度信息，便于重复学习，学生可以自主决定阅读的内容和阅读的顺序、时间、地点; 广播媒介的时效性强，擅长即时传播最新信息，对文化水平和设备要求低，经济成本低; 电视媒介具有极强的形象感、现场感和过程感，具有极强的说服力和感染力; 网络媒介不仅是大众媒介 ( 受众通过互联网获取、提供和发布信息) ，也是人际传播的重要工具 ( 电子邮件、即时通讯等) ，等等。教师应使学生充分了解不同媒介形式的特征和相关信息的制作过程，能够自觉提升个人接触媒介的效果和水平; 引导学生批判性地解读媒介信息，在运用媒介的同时保持和增强自身批判性思考的能力; 培养学生运用媒介的技能技巧，发展他们独立利用媒介获取知识和信息的能力和本领，充分利用媒介促进自身发展。
( 五) 课程传播的效果意识
课程传播的效果主要表现为学生在接收知识的数量与质量，以及在内化知识之后，在身心发展方面所发生的积极变化。在课程传播活动中，教师和学生不断地提高知识传播的速度与准确性; 不断改进自身对知识的传递、接收和处理的能力; 不断提升运用各类传播媒体传播课程知识的能力。
课程传播具有发展智力、陶冶情操和涵养道德的功能，这正是通过知识的传递、交流与深度影响实现的。课程知识的背后隐含着特定的理想或信念，尽管知识本身在一定程度上可以外在于人本身而独立存在 ( 例如藉由某种媒体介质而得到保存) 和传播，然而知识的意义不能脱离人的建构而自发生成。每一位学生都必须在原有知识结构和身心发展水平的基础上，通过新旧知识的相互作用，获得对有关事物意义的新的理解，从而以个体独特的方式建构自己的知识结构。通过复杂的知识传播活动，学生基于个体的经验、态度和期望，将那些外在的、承载着教师的思想理念和价值观念的知识建构成具有个体意义的知识，并进而内化成为各具特色的技能、技艺、素质和能力，以达成促进个体发展的目的。通过同化和顺应过程建立新旧知识联系的过程，本身就是一种个体意义上的创造，也为将来真正社会意义上的创造奠定了知识和思维基础。
总之，课程传播过程既是课程知识传播的过程，也是情感表达、智慧生成和价值塑造的过程。它促成教师和学生通过知识的传递与交流，达成共识，建立共同的价值观，共同建构学习与生活的共同体，进而建构并形成一个有秩序、有意义的丰富世界。
三、教师课程传播意识的培养与生成
课程传播意识不是自发产生的，而是教师在长期的课程传播活动中自觉生成的。它是教师专业发展的重要动力，也是发挥课程传播的高效品质的重要保障。教师课程传播意识的培养与生成主要有以下途径:
( 一) 秉持宽泛的课程意识
教师应将课程的边界合理地拓展到 “能够高效地促进学生发展的教育形式”的宽泛程度，这种宽泛的课程意识必然要求课程传播活动在空间和时间维度都得到延伸和拓展。在空间上，课程传播不仅发生在学校，家庭、社会乃至人生活的所有场域都可以成为课程传播活动的场所; 在时间上，课程传播不仅发生于青少年时代，而且应拓展到人生全程发展中，成为促进终身学习和建设学习化社会的重要力量。
( 二) 树立课程的传播本质观
课程的传播本质观是课程传播意识的核心，如何看待课程的本质直接影响到教师课程传播意识的培养和生成，影响到教师的教育理念和教育教学行为。教师应牢固树立课程的传播本质观，在日常的教育教学工作中，自觉地将课程视为一种特殊的传播活动，不断总结课程传播的特点和规律，深入挖掘课程传播的教育价值与意蕴，为高效地促进学生的发展服务。
( 三) 提高自身的传播素养与技能
教师应加强和提高课程传播的技能、技巧，充分关照学生身心发展的实际水平，尽量对课程传递的知识和信息做针对学生的个性化、差异化的传播，妥善应对学生的非同质性特征带来的挑战; 培养对学校课程的改造与优化的意识，学校课程及教材不是不能改动的 “圣经”，而是为了实现课程目标而遴选的 “素材”、 “材料”，在此之外不断开发一切可以利用的课程资源; 研发适合不同学生的 “微观”课程，利用课程传播促进学生的高效发展。
( 四) 养成反思性实践能力
反思作为一种自觉主动的行为，是教师自我建构教育理念的过程。教师的反思性实践能力是课程传播意识生成的主要途径，课程传播意识是教师在长期的实践中不断研究、总结与反思而形成的，反思性实践要求教师以自我为研究对象，辩证地否定和发展自我的教育理念。因此，教师应主动参与课程行动研究，参与校本课程开发，在校本教师培训和校本教学研究的过程中自觉反思自身的教学理念和行为，主动建构课程传播理念并形成科学的课程传播意识。
