质量是学校发展的生命线，在教育竞争愈来愈激烈的今天，想象一所没有质量的学校能获得生存的空间。教师素质的 直接影响和决定着教育教学质量，直接影响着学校的生存和发展。学校的发展首先是教师的专业发展，教师的专业发展永远离不开教研组内浓厚研究氛围潜移默化的影响。在胶南四中，每一个教研组都立足于“以人为本，创办最适合学生发展的教育”的育人理念，深入探索，积极实践，走出了一条特色鲜明，行之有效的学科教学之路。在这方面，我校语文教研组作了大胆的尝试，他们根据本校语文学科的教学实际，制订了《语文学科文化建设三年规划》（2011--2013），确立了本学科不同课型的六大教学模式，制定并完善了本学科的十四个教研组内部管理制度，他们的做法得到了有关专家和领导的充分认可。
建立和完善教研组制度，为教研组建设保驾护航
教研组在学校工作和发展过程中，肩负着重大的责任和使命，对教师素质的提升、教学质量的提高和学校发展有着举足轻重的作用。虽然教研组长在学校管理中几乎没有任何权力和利益，但是他们对教师的影响力却是巨大的，他们多依靠自己的人格魅力及专业经验和能力，既非权力因素对教师产生影响。因此我们认为教研组长要顺利并卓有成效地开展教研组工作，必须依靠科学的制度和强有力的政策来保驾护航，逐渐形成一系列切实可行的有关教研组建设的规章制度，并认真落实，这才是依法治教，和谐理教的重要保证。因此，建立和完善教研组制度使教研组建设和发展的根本保障。
基于这点基本认识，我校语文组经过反复论证和调研，制订了十四种教研组制度，在组内通过，并报学校批复，然后展开实施，这对加强我校语文教研组的建设与发展起到了至关重要的作用。这些制度包括《教研组长职责》、《备课组长岗位职责》、《备课制度》、《授课制度》、《听课制度》、《说课制度》、《观摩课制度》、《温课制度》、《侯课制度》、《作业批改制度》、《教案检查制度》、《教学质量分析制度》、《教研活动制度》、《课堂常规》等。学期初，我们将这一系列制度印发给组内每一位老师，先个人自学，然后利用教研活动的时间，由学科分管干部具体组织，教研组长带领老师们集中学习、讨论，让每一位老师都明确各项制度的具体内容，这样就能够确保各种制度在教育教学过程中得到全面落实，也为教育教学质量的提高提供了保障。
确立教研组建设的目标和发展规划，是搞好教研工作的前提条件
实践早已证明：凝聚力就是工作的创新力。这种凝聚力，集中体现在校风、组风、教风、校园文化和学校精神等方面。制定科学教研组芭实可行的工作目标和发展规划，坚持目标管理，使全组教师，心中有方向，前进有动力，心往一处想，劲往一处使，是增强教研组的凝聚力，搞好教研组的前提条件。
教研组的目标和发展规范，应该是在征求全组教师意见的基础上，把近期目标和长远规划相结合，以“人”和“生命成长”为核心价值观念，以整体性、研究性和创造性为特征，以校本教研为载体，以教师的业务发展和学生的健康成长为目标建立起来的全组教师共同愿景。它是团队奋斗纲要和发展方向，是先进教育教学思想具体化，是教研组建设和工作的指南。当目标高度一致的时候，成员就容易产生对教研组的极大信任，士气高涨，凝聚力就会更深刻地体现出来，成为教研组的建设和发展的强大动力。
为全面提高教育教学质量，切实落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的总体要求，不断推进课堂教学改革，推进素质教育纵深发展，建设一个学习型、研究型、特色化的语文教研组，促进本组教师的专业化、可持续化发展，全面落实学校总体规划中地教研组建设的基本要求，结合本组实际，我们研究制订了《胶南四中语文教研组建设三年发展规划》。
本《规划》共包括现状分析、组训、发展目标，具体措施和保障措施五大部分，起止时间为：2011年1月——2013年12月。
建立和完善不同课型的教学模式，是构建高效课堂的有力支撑
教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最的适宜的方式促进学生的学习和发展，但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习而设计的。当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从经验归纳向理论演绎发展。作为一名优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应该会灵活运用多种多样的教学模式，以模式作为高效课堂的支撑，这样才会取得理想的教学效果。
我们学校语文学科的教师在长期的教学改革和实践中，逐步构建起了以下几种教学模式：
1．“板块式”语文新授课教学模式。这种教学模式是将一节课的教学内容和教学过程分为几个有机组合的“板块”，即教学的过程、教学内容呈“板块”式并列，而又一步一步地逐层深入，它是一种实用性强且有一定设计艺术的教学思路，帮我们优化了教学过程，提高了课堂效率，培养了学生吸、说、读、写的能力，使我们找到了“教”、“学”的最好切合点。
2．“自读讨论质疑”式阅读课堂教学模式。自读讨论-质疑式阅读课教学模式由学生提出学习目标，以自学、小组合作、互动学习为主，借助教师的“导”促进学生的“学”其核心在于学生，在于学生的主动参与，使之真正做到自己能读书，自己能质疑，自已能学习，做到还时间组学生，还思想组学生。
3．“读译司联”文言文阅读教学模式。“读译事联”文言文阅读教学模式要求在整个学习过程中，充分发挥学生的能力。对学生提出来的问题，教师一一点拨、讲解、教给学生辨析的方法，总结规律，做到举一反三。让学生学会思考，学会提问，自觉感悟，有效联系已学的知识，养成自学文言文的习惯，增强文言文的阅读能力。
4．“导练问”语文复习课教学模式。“导练问”语文复习果教学模式充分体现了“教为主导、学为主体、练为主线”的原则。教学实践证明，这种教学模式，能优化教学结构，对于在课堂教学中实施素质教育，培养学生的听、说、读、写能力，落实“三为主”教学原则，有级强的会对性和实用性。
5．“导阅评改”作文教学模式。“导阅评改”作文教学模式根据学生装认知和写作的规律，优化了作文课的流程，强化了“导阅评改”四个教学环节。在注重传统的“导阅评改”环节的同时，更注重了“写作指导”“评后的学生自改完善”的教学环节。
6．“诵读理解感悟”国学经典阅读课授课模式。“诵读理解感悟”国学经典教课授课模式，是根据国学内容的学习规律及学生的认知规律，运用“诵读化”、“情境化”、“故事化”、“生活化”的教学法，寓教于乐，突出国学教学一的理趣，使学生在乐学的境界中，学国学，学做人。
通过不断探索和实践，我们认识到了有效运动各种教学模式对构建高效课堂的重要性。我们深知，课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。而在长期的教学实践中构起的各种教学模式，无疑就为实现语文课堂的高效益提供了一个最有力的支撑，特别是对年轻教师的快速成长更是起到了不可替代的作用。
开展经典诵读，成为丰厚师生文化底蕴的源头活水
经典诵读能够让学生、教师、家长共同感受中华文化的精髓，在诵读的音韵中去感悟古圣贤们的精神境界，词句美感，并结合生活实践，由语言感知到情感的融入，这一过程中的最大受益者无疑是学生。这些流传千古的名言，成为学生思维的认同，并演变为行为的展现，而且交互影响，形成了一个学校、家庭、社区的强大文化力量。
为了不断深化改革学校文化建设的内涵，促进师生共同成长；推动构建“书香校园”的进程，引领和促进师生回归传统文化、建设精神家园，在我们学校语文教研组的引领下，阅读经典成为师生一种自然的状态，课前诵读经典也成了语文课堂的常态化管理要求。
我们的具体做法是：
每学期初，各班级、各语文教师，都要根据学生的诵读现状制订切实可行的诵读计划，并选出本学期的诵读的内容，提前印发组每一位同学。
每天学生入校后，预备玲一响，各班同学便在语文课代表的带领下，根据班主任的统一安排，集体诵读经典诗文或名篇佳句，直到课前二分铃结束。
每节语文课课前，根据诵读计划，各班在语文老师指导下，选取与本节授课内容有关的先贤经典进行反复诵读。
教室环境也要求体现班级读经典特色，除了诗画、诗文，每个班级都在本的壁报栏中辟有“经典园地”，内容多是学生阅读古诗文的活动成果，有古诗书法展、有读后感，还有手抄报等等。
放学一吟，熟读成诵。每天放学铃响过，同学们在收拾书包的过程中，再次齐诵当天所诵读的内容，既加深了对经典诗文的印象，也在朗朗的诵读专声中消除了一天学习的疲惫。
成立了国学经典校本教材编委员会，利用三年的时间共编印了《漫卷诗书》和“国学经典”（七一九年级别）四本校教材，为我校师生进行经典阅读提供了很的素材。
在初中语文教学过程中，诵读经典是非常重要的。如何选择诵读所需要的诗文也是值得注意的问题，可读性、有益性，适应性是选择诗文的重中之重。我们应该引导学生把所学所读与实际相结合，让学生以经典为伴，在实践中学会做人之道，给他们树立起正确的人生观、价值观、世界观。
全面落实教学常规，夯实实施有效的教学切基
加强教研组建设，落实教学常规，应该做到“理念先行”，我们必须掌握先进的教育理念和现代教学思想，用以指导、促进教研组发展，保障教研组工作规范有序，提高教学质量。我们说，高质量等于抓常规落实，要坚持以“指导、检查、落实、反馈、改进、提高”为程序，建立起循环往复、不断长效机制，丰富我们的学校的教研组文化。
1．集体备课求匠心，重有效
集体备课是我们语文教研组的常规做法。我们的集体备课，以课堂常规教学研究为主，注重规范教学行为，重视重点，难点的突破，重视教法设计和学法指导。我们做到了“五个统一”、“一个共享”，即统一进度，统一目标，统一重点难点，统一测试，统一练习； 一个资源共享，三个级部都建立了教学素材库，相到学习，相到借鉴，以求最佳效果。
集体备课大致分三步走，即个人备课、集体备课、个人再备课。具体流程有五环节，即“提前备课——轮流主备——集体研讨——优化教案——师生共用”。这样的集体备课既博采众家之长，又有自己的匠心独运，既减少了教师教学的盲目性和随意性，又对青年教师的培养和成长起着较强的指导性和实效性。
2．课堂教学特色，重高效
我国著名的教育陶行知曾说“生活既教育！”美国实用主义者杜威也指出：“教育即生活！”生活有多大，语文学习的外延就有多大，我们让诵读国学经典渗透在每一堂课语课中，让我们的语文教学生活化，学生生活语文化，这是我们语文课堂教学追求的特色。我们立足文本，在日常课堂教学中，做到“四结合”即：文本内容和社会生活相结合、课堂师生互动和生生互动相结合，校办课堂和校外课堂相结合、校内老师校外名誉教师授课相结合。最大限度地拓展学生语文学习空间，时间和学习内容，激发学生学习语文的兴趣，让学生在学校生活和社会生活中养成时时学语文、处处学语文、培养语文能力的好习惯。
  课堂永远是教学的主阵地，我们一直追求的就是学校倡导的高效课堂。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂精心设计，在于教师指导下学生自主、探究、使用学习的效果。课堂讲解紧扣一个“精”字抓住，抓住重点难点，讲清讲透，讲其当讲，略其当略；课堂练习突出一个“巧”字，拓展延伸注重一个“活”字，多练巧练，充分发挥课堂每分钟的效益。
3．作业批改求精细，重实效
实干就是能力。我们精心布置作业，按照学校的“四必”要求，即：发必收、收必批、批改评、错必纠，一步一个脚印地扎扎实实抓基础。每周一篇大作文这是我们四中语文教学的老传统，我们或详批，或略批，或面批，或师生菜同批阅，或引导学生独立批改，在批改作文的过程中，锻炼学生思考和语言表达的能力。每一次的作文讲评，我们都要印发优秀习作给学生，进行美文熏陶； 我们还针对学生作文的弱点开展的作文“微格”训练，如：如何开头、如何结尾、话题作文如何拟题等，引导学生观察生活，记录生活水平，描绘生活，指导生活，确保每一篇习作都能够“从生活中来，到生活中去”。
4．辅导学生求方法，重长效
辅导学生是因材施教的必要措施，是教学工作不可缺少的重要环节，是全面落实“全员育人导师制”的有效途径。我们的语文辅导有目的、有重点、有针对性，对语文基础好的学生，重点指导他们的阅读和写作，培养特长，鼓励“冒尖”；对学习有困难的学生，具体分析，个别指导，循循善诱，根据其实际情况，鼓励他们达到自己跳一跳能够得着的目标。我们本着“不让一个学生掉队”的原则，从基础年级就要求学生练字，每学期都举行写字比赛，定期举行语文知识竞赛、演讲比赛、诗文诵读比赛等，激发了学生的学习兴趣，使每个学生各有所长。
这样通过形式多样的途径将各项教学常规落到实处，语文课堂的教学效益也就自然而然地得到最大化的体现。
总之，从我校语文组的具体做法来看，教研组建设，要构建学习型团队，提高教师素质，教研组内，要全面开展学习加反思活动，构建起“学校——教研组——备课组——个人”三级全员学习网络，将团队学习与教育教学宫的热点、难点问题有机结合起来，将理论学习内化为教育教学的自觉行为，化为解决实际问题的能力与素质；按照“实践——反思——再实践——再反思”的流程，确立一个课题，把教学与研究有机统一起来，直接着眼于教育教学活动的改进，促进教师专业进步和发展，朝着民主、积极、合作、共享的文化方向前进，就可以在积极的合作中获得双赢，开创教研组建设的新局面，为学校 的建设和发展作出巨大贡献。