提高学生自我教育意识与能力，既有助于促进学生德、智、体、美、劳全面发展，学生个性的发展和集体主义精神的培养，又能调动所有的学生在原有的基础上不断进步。为此，我班就培养学生的自我管理能力这一课题，开展了实验性的活动。实验目的：建立全方位，立体式的自我管理系统，让学生人人参与，各司其责，自己管理自己，从而使学生在自我管理的实践中，约束自我，教育自我，并增长工作、学习、活动的才能。实验分三个阶段进行：

第一阶段：建立建全班干队伍，形成一个系统的管理网络。要培养学生自我管理的能力，应建立一个完善的自我管理机构，为学生创设一个施展管理才能的环境。班干部作为班集体的核心力量和支柱，是班主任的得力助手，因此，必须建立健全班干部队伍。班级形成初期，采用班主任任命制任命班队委。入选班、队委的条件是：１．思想品德好，工作能力强，且学习基础好；２．热心班级工作，有较强的责任感；３．比较调皮，但不会乱来的同学。根据这三个标准，我细心地分析了班内每位同学，选出合适人选，组建了班队委员会，其组织主要包括以下成员：中队长［正副各一人］小队长［8人］组织委员［1人］旗手［1人］常务班长［正副各1人］学习委员［1人］ 文娱委员［1人］宣传委员［2人］劳动委员［1人］体育委员［1人］。另外，为使更多同学有机会参与班级管理，发掘他们的潜在能力，我就班内所需，设立了流动值日班长、行为管理组长，图书管理员等二十多项小干部职务，干部人数达100％。干部人数多，必须要形成系统的管理网络，以加强集体工作的协调性，促进班主任的整体管理。我把小干部按其职能不同分为三类：即德育管理、学习管理、文体卫生管理。各类具体管理系统如下图：

这样，整个班级管理由三部分组成，分工明确，整体合作。每项工作均有其管理细则和具体操作步骤。班主任利用这个系统的管理网络，更好地培养学生自我管理能力。举个例子：当我明天要教学一篇新课文，学习委员便会安排语文科代表开展系列工作，如预习组长检查预习情况，包括：划出课文中的生字词、查字典、初步阅读课文，了解课文内容。如这篇课文要求背诵，学完课文后，背书组长便会组织组员背书，并把背书情况登记于背书登记本。学习小组会于课后讨论疑难之处，直至解决为止，保证了学习质量。而各小组语文组长会按老师要求，收作业，并由作业收缴员登记收缴作业的情况，汇总交给语文科表，语文科代表把这全过程各细节情况反映给学习委员或直接告诉班主任。因此，我便可以根据学生反馈的信息，有的放矢地开展工作。这个管理网络不但方便班主任对班级的总体管理，更主要地，是为学生提供了锻炼的机会，切实发挥其管理职能，促进了他们学习工作的自主性。

第二阶段：树立信心，提出目标、教以方法：

信心是动力的源泉是迈向成功的关键。因此，新干部产生后，为帮助他们树立信心激发工作热情，使其工作主动积极，肯动脑筋，我为干部们做了充分的思想工作：１．老师和同学信任干部们一定能将工作搞好。２．让干部们明白当干部是一种难得的锻炼和培养自己胆量、组织才能的机会。３．明白当干部可以用自己的才能为同学、为班级服务，这为将来走上社会，为社会服务打下一个良好的基础。以上三点，每小点我都对干部进行了详细分析、讲述。干部们认识到自己是受他人的信任而当上干部的，自己的才能受到别人的肯定，自信心树立了，积极性、责任感充分调动起来了。我紧抓时机，开始确立班级的奋斗目标，从而有针对性地展开干部的培训工作。

目标能使个人和集体努力追求并为之奋斗，具有极大的向导和激励作用。目标的确定，决定了班级的奋斗方向。我们的总目标是培养学生自我管理能力。总目标需要通过各分期目标达到。分期目标是在总目标的指导下，根据班级发展各阶段的需要而确定的。开始阶段的目标是落实《小学生日常行为规范》，使《规范》成为学生自觉的行为；中期目标是各部门明确职责、落实于行动；后期目标是发挥学生各自管理能力，形成班级自理自动化。学生还小，面对这些目标，该如何开展自己的工作呢？这时，学生很需要教师的悉心指导。我组织了主要干部即中队委员和班委成员开会，首先让干部明确每阶段的目标，清楚自己职责范围。其次，引导他们掌握具体的工作方法：如何树立威信成为老师、同学信任的干部；如何开展自己的工作，如何协助老师管理班内事务；如何发挥个人力量，带动全班共同进步；如何协调各部门工作；如何发现问题、解决问题等等。每两个星期我都会组织干部们就某一专题进行培训。为使这些工作方法更具体，更形象，会后，我带着学生手把手教他们开展工作。如本次会议是指导学生如何开展卫生管理工作，我便组织有关主要干部，一早回到教室，教他们如何安排值日生工作，如何管理、督促，如何检查、如何保洁等等，学生跟着我做了一次，以后遇到卫生管理工作，他们就懂得开展了。 

第三阶段：为学生创设实践机会，让他们在实践中得到锻炼。能力的发展与培养，离不开实践。实践是提高学生自我管理能力的有效措施。因此，我较注重为学生设立实践的机会。“六一”儿童节到来了，我要求干部们学会组织队活动，首先，我召集干部开了预备会，确定了活动的目的、形式、教给他们制定活动计划的方法等，便大胆放手让学生自己开展工作。我在一旁仔细观察他们各环节的工作，必要时扶他们一把，充分发挥了教师主导，学生主体的作用。一星期后，干部已制定好整个活动计划，并组织、动员全体同学自报文艺表演，并进行了节目删选工作，“六一”联欢会的节目表很快制定好了， 经我批准后，干部们又马上组织同学们排练，终于，我中队的“六一”联欢会搞得有声有色。会后，我及时组织干部们总结这次活动的经验，干部们在实践中得到锻炼，自我管理能力提高了。 

自从第三阶段实行后，我班干部工作已跃上一个新的台阶，干部不但已初步掌握如何开展各自工作，而且学会发现问题，解决问题，懂得组织干部会议，会议设有主持人，组织委员、记录员、考勤员。会议中，干部们就班内近期出现的主要问题，展开讨论并制定管理措施，会后，主持人、记录员将会议结果口头或书面汇报给我，经我批准后，便认真地落实。干部们成长起来了，他们正朝着实现班级管理自动化的目标进军！

为使工作达到更好的效果，我制定了“人人争当优秀班干部”的评比制度，从思想、学习、工作、纪律、在家表现五方面促进同学们全面发展，班内出现了你追我赶的良好班风、学风，效果甚佳。

这种全方位、立体式的学生自我管理系统，唤醒了学生班级主人翁的意识，每位同学都有机会当班干部，人人都充当了管理与被管理的双重角色，大大调动了学生学习、工作、生活的积极性，有效地锻炼与提高了学生的自我管理能力。