教师是教学活动的组织者、引导者，新一轮基础教育课程改革对教师教学方式提出了变革的期望。按照实施素质教育的基本要求，转变传统的“教”与“学”的观念，改变教师教学方式，探索适应形势需要的教学方式，对于深化教学改革，构筑高质量教学平台，具有十分重要的现实意义。

一、现代教师教学方式的基本特征

现代课堂信息的传递是多渠道、多层次、多方位、多手段的综合、立体化的教学。一般来讲，在课堂上，师生的交流方式主要有四种：一是单向交流，教师讲，学生听，这也是传统的灌输式教育；二是双向交流，教师问，学生答；这是传统教育向现代教育过渡的一种教学方式；三是多向交流，师生之间、学生之间的相互问答，多向交流是目前提倡并已经实施的一种教学方式；四是综合交流，师生共同讨论、研究、做实验，综合交流是新课改实施的要求，也是教师们不断研究的一种教学方式。

教师教学方式变革是课改的显著性标志。虽说教无定式，但教学有规律可循。从教学方式的形态看，动手做、图像描述、文字表达这三种形态不管哪个学科都是非常适用的。动手做是反映学生手上有东西，看是动手，实质是通过五种感官进行感知。学习者动手做是最有效的学习方法。人的认识有很多是通过第二手资料信息获得的，那就是图像描述，如我们没去过北京，但是可以通过各种信息知道它，如照片、图画、录像，尤其是录像资料，过程性很明显，把学习者带入实际的情境之中，获取的是直接的感知。这就是第二手资料。至于文字(符号)表达，如“房子”，看到这个词的时候，会想到建筑物、房间、亲人，读到这个词的时候，脑子里有许多图像，是经验的、想象的图像。我们不能直接认识什么是房子，但可以回忆什么是房子。教学就是要从动手做到图像描述，再引导学生阅读，让学生通过文字和符号回忆起在日常生活中所学到的知识。而教科书往往是反过来的，这就要求我们教师必须从学习者的角度出发，去引导、去启发。

因此，现代教学方式是贯穿现代启发精神，以便使学生更快的掌握知识，特别是更好的发展能力，同时也重视培养学生思想品德的教学方式。其基本特征体现在：

1、目标追求的综合性。现代教学方式不仅要重视知识的传授和教学过程中认知目标的实现，而且要重视情感的激发、技能的训练和培养，讲究认知目标和非认知目标的综合追求。追求认知教学目标全面实现的同时，也追求情感、技能等各种教学目标的全面实现。

2、活动方式的多边性。一方面，要体现传统的教学方式教师对学生的指导作用，体现教师和学生之间的双边互动，另一方面，强调教学活动是一种多边互动，提倡师生、生生、甚至师师之间的沟通、交流与互动。

3、互动交流的情感性。在讲究沟通、交流与互动的同时，更加重要的是师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程，影响教学效果的重要方面。

4、运作过程的探究性。既让学生从教师的传授中获取知识，培养技能，又注重在教学方法运作过程中让学生在教师的引导下，通过自身的探讨和研究创造性的获取、掌握知识，同时发展自己的能力，从而把学习和掌握人类已有知识的过程变为探究人类已有知识，发展学生能力的过程。现代教学方法中，教师的作用“不在一团知识的明了化和教案，而在于鼓舞和指导学生的发现过程。”从而使传统的、被动接受的学习过程变为积极主动去探索、研究、发现的学习过程，并使教学的运作过程体现“创造”二字。

二、目前教师教学方式的现状与成因

从目前情况看，教学方式可以大致描述为：以教师为中心，以言语和板书为手段，向学生灌输式地传授知识；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。有人将这种模式与大众传播模式进行类比，称其为“广播式教学”。实在是非常形象的。因为这种“广播式教学”从传播的路径看是单向的，由教师至学生；从传播的内容看是同一的，教学大纲规定的课程；从传播的顺序看是线性的，教材预先确定的顺序。这种教学模式，恰如其分地反映了当前教学方式的概貌，带有一定的广泛性和普遍性。究其原因，主要表现在：

1、教学目标的偏移性：虽然教案上各类目标齐全，但在实施过程中，重认知目标，轻非认知目标；重知识、能力，轻情感体验；重结果，轻过程。

2、信息资源的片面性：信息源的片面性表现在观念和技术两方面。在观念上表现为，课堂教学过程中基本上是以教师的表达和课本为信息源，且由教师单向输出，缺乏来自生活、情境的信息源。而对来自学生的信息源则被有意无意地忽视、压制、阻断。在技术上，课堂教学中教师最重口头语言，文字语言次之，而图形、音像、实物信息被忽视，成为点缀。

3、学生评价的局限性：重视对学生知识、技能的评价，轻学生学习方法、情感体验的评价；重选拔、甄别，轻激励与发展；重激励的质性评价，轻激励的层次评价；重考试意识的评价，轻文化意识的评价。

4、学校管理的失衡性：重应试教育硬指标的考核，轻教师工作态度、创造性劳动软指标的考核；重教师教育方式的评价，轻教师指导学生学习方式的评价；重课堂教学中通用程式、统一模式的评价，轻具体环节中具有个人风格模式的评价。

三、改变教师教学方式的策略选择

(一)强化教师育人理念，提升教学层次。理念是前提，改变教学方式教师必须树立新的教学理念。转变教育观念，从宏观讲是转变教育观、质量观、人才观；从课堂教学层面上讲，主要是教学观和学生观，从操作层面上讲，主要是教师的行为观、信息技术观、教学评价观。新的教育观念形成过程既包括教师自主、主动的读书学习过程，也包括来自外部的引导、灌输、督促过程，更需要教师把自己学到的东西转化为带有情感色彩、态度倾向的过程。一方面，展示学校制定的主流教育观念，鼓励教师积极构建带有个人风格的教学理念。观念加上个人风格，并进行深化，才能成为理想化、信仰化的理念。这是对教师开展自我设计的一种引导，又为教师搭设讲课的平台，教师用课堂教学来注释、图解自己的教学理念，学校再宣传他们的理念和实践，即可产生带动的效应。另一方面，推广课堂教学设计和实践中的操作意识。根据学校的教学实践，强化五个操作意识，即教学目标意识、学生主体意识、教学反馈意识、情感互动意识和现代技术意识。学校通过查教案、听课反馈、公开课讲评等途径反复强化，使之逐渐转化为教师课堂教学过程中自律的标准和行为准则。

(二)加大信息技术投入，提高教学水平。信息技术是实现教学方式、学习方式、师生互动方式变革的新的物质基础，同时又对转变教育观念有着现实的互动作用。以教育技术的现代化推动教育的现代化，已逐步成为人们的共识。第一，加强培训，努力造就一支观念先进、技术合格的教师队伍。如鼓励年轻教师参加计算机技能等级考试等等。第二，加强科技建设，重视多媒体与网络教学，配齐计算机，建成校园网，为教室安装多媒体投影教学系统。第三，加大现代信息技术的应用力度。在教学目标设计上，要求突出学生处理信息能力的养成；在教学过程的设计上，突出背景资料，模拟环境和问题情境的设计；在教师教学方式上，突出信息来源渠道的多样性；在学生的学习方式上，突出互动性和学生个性化学习策略。第四，多渠道推动现代信息技术的发展和应用。如使用手提电脑上课，是一件让教师很向往的事。

(三)按照素质教育要求，完善考评机制。过去的工作质量主要看“三率”即：及格率，优秀率，升学率。师生为了追求“三率”耗尽了心血，这在某种程度上使教育方针未能全面贯彻，使教育成了面向少数人的教育，淘汰式的教育，影响了学生个性特征的发展，即使是受到高等教育的也不能去适应现时社会的需求。为了改变这种“应试”教育的局面，必需建立真正意义上的人才观和质量观。评价教师教学方式产生的效果，第一要重视过程评价，必须坚持正确的评价原则和正确的评价观，讲究评价过程和手段，使评价的激励作用和导向作用得到充分的发挥，使教师的素质真正通过评价得到完善、发展和提高。

综上所述，教学方式是多样的，应该多角度思考权衡利弊，创造性的选择和创生新的教学方法，实现课堂教学方式的最优化。新课程的实施，教学方式的变革，对教师提出了新的专业化的要求。因此，教师要成为学生成长的引领者，学生知识建构的促进者，教学艺术的探究者，还是校本课程的开发者，任重道远。只有在积极继承知识教学传统和充分总结知识教学成功经验的基础上，适应时代对教育教学的新要求，着力培养学生的多方面能力，尤其是创造能力，最终才能实现教学方式的变革。