【摘要】提升课堂教学有效性的关键在于教学理性层面的教学智慧与教学非理性层面的教学激情，以及教学个性层面的教学风格之间的系统整合。教学理性层面的教学智慧是提升课堂教学有效性的条件支撑系统，教学非理性层面的教学激情是提升课堂教学有效性的动力推进系统，教学个性层面的教学风格是提升课堂教学有效性的品质保障系统。由西南大学教育学院和重庆市朝阳中学联合开展的学校整体改革实验，经过五年的探索，课堂教学的有效性得到了显著提高，学生素质得到了明显改善，教师的课堂研究与教学能力得到了极大发展，学校的办学特色愈显突出。

传统的课堂教学过于关注教学效果，而漠视师生的课堂教学体验。这种只看结果不重视过程的考评机制不仅打击了学生的学习热情，而且也伤害了教师的教学激情，导致厌教、厌学情绪突出。在追求教学效果的同时，关注教学智慧、催生教学激情、探索教学风格是当今有效教学的价值追求。由西南大学教育学院和重庆市朝阳中学联合开展的学校整体改革实验，经过五年的探索，课堂教学的有效性得到了显著提高，学生素质得到了明显改善，教师的课堂研究与教学能力得到了极大发展，学校的办学特色愈显突出。

一、提升课堂教学有效性的构想

提升课堂教学有效性的关键在于教学理性层面的教学智慧与教学非理性层面的教学激情，以及教学个性层面的教学风格之间的系统整合。教学理性层面的教学智慧是提升课堂教学有效性的条件支撑系统，教学非理性层面的教学激情是提升课堂教学有效性的动力推进系统，教学个性层面的教学风格是提升课堂教学有效性的品质保障系统。

（一）内敛教学智慧：以文养文，精神育人

“教学智慧是教学经验、理论修养和德性的整合结果。”一旦教师内敛了教学智慧，他就会自觉地在智慧效应下设计教学活动，并获得“享受”课堂教学的情绪体验。为了培育教师的教学智慧，课题组采取以文养文、精神育人的策略。

1.办学目标：教学智慧的文化土壤

课题组构建了学校发展“三步走”战略，为内敛教学智慧提供文化土壤。第一步，以规范办学为基础，建设和谐型校园。课题组针对学校的常规管理初步拟订了年级分校制、目标责任书、新老搭配等制度建设，在规范管理、尽心职业、传统帮扶中丰富了教师的教学经验。第二步，在专业引领中求特色，建设文化型校园。课题组针对学校的教师队伍建设初步拟订了“学习共同体”发展模式，充分利用大学的教授团队、博士团队引领学校教师队伍，在专业引领中提升了教师的理论修养。第三步，在特色示范中促品质，建设品质型校园。课题组针对教师实际初步拟订了反思、督导、教研、标准等为一体的特色治课策略，在教学风格探索中修炼着教师的德行修为。

2.办学理念：教学智慧的精神源泉

课题组借用哲学家视精神生命为人之本质的思想，提出“朝阳树人”的办学理念，为内敛教学智慧提供精神源泉。“成朝阳人”是朝阳中学校园文化建设的核心部分。课题组将“朝阳人”解读为健康人、阳光人与文化人。做健康人，即在谋健康体魄的同时，谋健康之心态；做阳光人，即在平等享受教育资源的同时，谋师生个性特长之充分培育与张扬；做文化人，即在汲取知识精华的同时，谋师生之行为习惯的养成。基于此，学校秉持“浚哲文明、人人成功”的校训，建设“自强不息、和谐求真”的校风，遵循“有教无类、乐学致远”的教风，弘扬“博学慎思、明辨笃行”的学风，沿着以教学为中心、育人为宗旨、教研为支撑、管理为平台、教师为保障、文化为导向的办学思路，构建“精神育人”模式，以培养积极进取的心态为核心，铸就健康、阳光的校园文化。

（二）催生教学激情：进站、牵手、对话三步联姻

“教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。”催生教学激情需要通过提供教学体验、激发教学热情、启迪教学情怀来完成。为了催生授课教师的教学激情，五年来，朝阳中学高扬“在发展他人之前，先发展好自己；在发展学生的同时，发展好自己”的旗帜，在蓄气养势、饱满精神以形成激情充沛的教学佳境上，为打造“学者型”教师队伍开展了系列活动。

1.组建名师工作站，养教学之体验

为给实验学校教师搭建专业引领的平台，课题组立足重庆市北碚区“校校捆绑”的发展思路，采取了在校内设立名师工作站的做法，依托名师工作站开展片区教研活动，采取“送教下乡”等具体策略，让实验学校教师到农村学校进行现场教学、专题演讲，在“专业引领”角色扮演中提升教学体验，达成在“讲”中发展、在“研”中发展的目标。名师工作站是一个名师彼此交流、对话，发挥专业引领的平台，成员由学校的学科骨干组成，其主要职能是推广名师的教学经验，总结与开展教学专题研讨活动。实验期间，名师工作站先后委派了近100名教师到“捆绑学校”做示范教学。区乡型学习共同体的组建不但极大地发挥了城市教师的专业引领作用，开阔了农村教师教学视野，而且促进了城乡教师视域的融合。

2.牵手博士工作室，孕教学之热情

课题组充分利用学校紧临西南大学的地域优势，采取了将高校的专家与教授请进学校组建博士工作室的做法，依托博士团队的优质人力资源，在“校校牵手”中提升教学热情。实验期间，课题组组建了由高校博士生导师牵头，在读博士、硕士与实验学校教师配对的学习共同体，采取高校专家出思路、学校教师相配合的课堂教学设计理念以提升课堂教学的有效性。五年来，课题组先后委派了三十余名博士生进驻博士工作室参与学校的教学改革活动，有二十余名博士生导师进校举办讲座，举办了十余次由博士生导师、博士、硕士以及实验教师共同参与的听课评课活动。校校学习共同体的构建不但激发了全校教师的研究热情，而且提升了教师立足教学实践研究教学的能力。

3.对话教育专家，启教学之情怀

催生教学激情的有效路径之一是选择适合的培训主题与方式供学员学习，在敬佩仰慕中启教学情怀。实验期间，课题组采取“请进来”与“走出去”相结合的专家讲座方式以提升课堂教学有效性。五年来，学校举办了涵盖课堂教学、教育科研、德育改革、教师发展等领域的校本培训七十余次，派出包括美术、音乐、体育在内的各学科教师参加了市级科研骨干培训、区级名师工作室培训、区级骨干教师培训、学科教学研究专题培训等，并派百余名教师到外地学习与交流。在开阔视野、全方位了解教育动态的同时，对话教育专家活动也极大地调动了教师热爱教育、享受教学的情怀。

（三）探索教学风格：在模仿中超越，在治课中出“格”

教学风格是教师个体关于教学观点、教学技巧与方法的综合表现，是极具个性化的教学艺术。有效教学离不开个性化的治课风格，借助高品位的教学风格，可以引领教师通过提高专业性以提升课堂有效性。为了探索个性鲜明的教学风格，课题组提出“在模仿中超越”的理念，通过提供关键教学问题，如教学反思、作业研制、特色教研、教学标准等，让教师在模仿中学习，达成“我中似你”之“格”；在小组讨论中学习，达成“为我所用”之“格”；在领会超越中学习，达成“我就是我”之“格”。

1.把反思当习惯，在行动研究中提升课堂有效性

课题组将具备反思意识及能力当做探索教学风格的起点，在反思理论学习及其反思心得撰写方面进行了细致的工作。五年来，朝阳中学建立了教师课堂教学自我反思评价机制，《朝阳中学课堂教学反思评价表》是跟踪课堂、分析课堂、发展课堂的重要依据。教师从自我评价、问题反思、教学重建三方面对自己的课堂作深入反思，促进专业自觉，最终提升课堂教学有效性。课题组通过以下具体方式提升课堂教师教学反思能力：一是请高校专家作“反思型教学及其设计”等专题讲座，从理论层面提升教师的教学反思能力；二是请本校高水平教师展示并讲解自己的反思心得；三是在同伴互助活动中通过平行课教学帮扶寻找反思角度与内容。迄今为止，共收到教师课堂教学反思手册八百余册，形成档案资料数十卷。从反思的思维特征、水平特征及工作方法特征来看，教师的反思水平和意识都有很大改进。

2.专注特色教研，在问题与诊断中提升课堂有效性

教研活动的有效性在于教研主题的明确性以及教研参与人员的积极主动性。开展以问题与诊断为特色的教研活动，可以促使实验教师在集体研修中取长补短，达成“为我所用”的风格境界。为了杜绝为教研而教研、随意教研现象，学校坚持开展了以“问题课堂”为教研主题的特色教研活动，学校的听课、评课、说课等活动紧紧围绕课堂问题进行。一方面，请专家、同行帮助教师寻找教学中的突出问题；另一方面，教师开展教学自我反思活动以提炼课堂问题，在问题研究中进行教研活动，在问题解决中提升课堂有效性。“问题课堂”教研活动的开展，不仅促使教师勇于正视教学之不足，而且通过团队力量帮助教师提升了解决教学问题的能力，极大地提升了授课教师的教学有效性。

3.传承有效作业研制，在减负提质中提升课堂教学有效性

传统的“练习册作业”往往要求学生“做得来的必须做、做不来的也要做”，这不仅打击了学困生的学习热情，而且也浪费了优生的学习时间。针对这一问题，在五年整体教改实验中，课题组以有效作业研制为着眼点，要求教师先模仿研制、再琢磨规律创编超越，达成“我就是我”的风格境界。课题组主持开展了“以有效作业为基点落实减负提质”的课题研究，促使教师向课堂要效益，构建了“合作研制有效作业”模式，以不同变式问题激发不同层次学生的学习热情，极大地提升了师生举一反三的能力。

4.践行教学标准，在规范校对中提升课堂有效性

构建科学、有效的教学评价标准，不但能引领教师的教学方向、激发其激情教学的体验与情怀，同时能指导教师把握教学要素，校对课堂教学行为，从而在风格教学中提升课堂教学有效性。实验中，课题组拟订了以课堂教学有效性定位，着眼于教师的“乐教”、“会教”与“教会”，学生的“乐学”、“会学”与“学会”的课堂教学评价体系。指标体系设计有如下特色

第一，依照教学流程设计一级指标，体现评价的操作性思想。基于“有效性”课堂教学评价定位，课堂教学评价指标设计了“教学思想”、“教学目标”、“教学内容”、“教学过程”、“教学方法”、“教学效果”、“教学特色”七个一级指标，这样的操作设计，体现的是“有效教学是有思想的教学”的教学设计理念。

第二，从“审视”角度分解二级指标的观测点，体现“以评促改”的功能定位。该指标体系在研发思路上，是从“应该怎么做”的角度来对二级指标进行分解，由此，在观测点的处理上，一方面照顾了课堂教学的“技术”层面，如“教学目标”的“目标设计”、“目标表述”，以帮助授课教师真正掌握教学目标设计技术；另一方面照顾了课堂教学的逻辑层面，如“教学内容”的“内容处理”与“内容呈现”，以帮助授课教师深入领会教学内容的展开与拓展逻辑。

第三，“等级＋分数”双关注，体现模糊评价与精细评价双赢思想。与以往的评估将最后所获得的分数换算成等级的做法不同，本实验所依据的评估体系采取了分数与等级相结合的结果呈现方式，这样的结果呈现其最大的好处是可以判别相同等级教师的不同分数，体现同级中再论高低的精细评价思想。

第四，“指标＋观测点”的分解方式，在方向性中突出针对性。本评估体系设有7个一级指标、19个二级指标、30个观测点，体现了从宏观到微观的指标分解技术。7个一级指标从宏观上关注了课堂教学评价的几大基础板块的状况，这对课堂教学起着方向导引的作用。在一级指标基础上分解其核心要素，开发出二级指标，这标示着课堂教学应关注的核心问题。在二级指标基础上开发的观测点，引导着课堂教学评价实施环节中的重要观察要素，这些观测点不但是课堂教学评价的专家、领导评估课堂的依据，而且是学校内部领导、教师提升课堂教学质量的重要抓手。

二、实验效果与分析

（一）教师的精神气质、教学观念以及职业幸福感、认同度有显著改善

2009年上学期，课题组对参加实验的教师发展情况进行了问卷调查。围绕“热爱”、“自信”、“理解”、“尊重”、“关爱”、“欣赏”等方面编制问卷，采用“非常”、“比较”、“一般”、“缺失”、“非常缺失”五级量表进行调查。结果表明，教师的职业幸福感及认同度有明显提升，绝大多数教师非常热爱本职工作、对专业展示非常自信、非常理解学校改革、非常尊重师生彼此言行、非常关爱学生。同时还发现，青年教师、骨干教师的精神气质、课堂研究力的变化更明显。绝大多数教师授课情绪饱满，师生配合默契，教学气氛融洽，合理分配教学时间的行为有明显改善。语、数、外三科教师具有较好的教学目标设计技术，实现了教师由“教”而“导”的角色转变。

（二）学生的学习状态、学习习惯及学习成绩有显著改善

从学生问卷分析发现，绝大多数学生表示很愿意参与教学活动，有一半以上的学生能明确表示更喜欢少讲多思的课堂教学方式。从随堂听课观察可知，学生在阅读、勾画、批注、圈点、整理等方面均有良好表现。至2009年上期统计显示，学生综合素质发展状况良好，巩固率、合格率为100%。

（三）干群关系与校园环境得到显著改善，社会认可度获得提高

五年的教改实验，学校的干群关系得到显著改善，学校形成了一片祥和、友好、和睦的气氛。从师生问卷分析可知，校长的民主管理意识浓，欣赏教师及关爱教师行为得当，干群关系和睦。从走访校园情况可知，学校的文化氛围浓厚，凤栖楼、晨晖楼、琢玉楼、鹤翔楼等读书、讨论的学生随处可见。按照课题组要求，朝阳中学参加了由重庆市北碚区教委委托市教育评价专业委员会承办的“重庆市北碚区2007-2008学年度中小学教育质量考核评估”活动，从校长答辩来看，领导班子办学理念先进、办学思路清晰、各项管理规范有序。从民意测评来看，领导班子尊重教师、重视学生，措施得当，学校的认可度较高。

三、结论与思考

朝阳中学五年来的“提升课堂教学有效性研究”整体教改实验取得了显著成效，注重了从教学评价的范畴来思考教学活动本身，让教师在“运动员”与“裁判员”的双重角色扮演中理解教学、转变行为。

第一，科学定位办学思想，为有效教学提供观念指标。办学思想是办学的灵魂，它对办学过程起着决定性的作用。办学思想引领着学校办学的目的观、人才观及发展观，它对学校办学起着功能定位的作用。朝阳中学的发展与其“特色办学”思想密不可分。

第二，分解办学目标，为有效教学提供效果指标。办学目标是办学的出发点，它是学校发展的逻辑起点。办学目标决定着学校办学的价值指向，是学校人力、物力与财力资源得以综合运用的保障。朝阳中学的发展与其“幸福感”精神引领紧密相关。

第三，狠抓队伍建设，为有效教学提供人本指标。队伍建设是关键，学校人力资源的配置与使用是决定学校发展的关键指标。教师团队的工作态度、能力、培养等状况不仅关系到整个学校的发展，同时也关系到整个学校教学风气的养成。朝阳中学的发展与其“研究型”教师队伍建设密切相关。

第四，聚焦文化育人，为有效教学提供管理指标。文化育人是学校教育的追求境界，文化育人能从根本上改变师生的精神面貌、处事风格，能有效地提升师生的生命体验。朝阳中学的发展与其“朝阳文化”的育人模式密切相关。

第五，专注教学研究，为有效教学提供特色指标。教学研究是突破口，教学工作要取得成效，不仅要知道教什么、怎么教、为什么教等教学核心问题，更应知道如何研究才能提高教学实效的问题，研究教学是提升课堂教学有效性的突破口。朝阳中学的发展与其“问题诊断”的校本教研密切相关。

梳理朝阳中学五年来“提升课堂教学有效性研究”整体教改实验可以看到，教学系统的有效性源于学校系统中的管理系统、教研系统、学习系统等诸要素联动，提升课堂教学有效性应有全局观念。其中，领导的重视与帮助、合适的竞争激励机制是提升课堂教学智慧的关键；教学体验、教学热情、教学情怀是提升课堂教学激情的关键；健全教学反思制度、作业研制制度、特色教研制度、诊断评价制度等是提升教师专业素养，培育教学风格的关键。