中小学教师的科学研究包含着理论研究和实践研究两部分，教师的理论研究一般包括课题、论文、专著等，教师的实践研究包括备课、说课、公开课、研讨会等。传统的科研方法往往将理论和实践研究绝对分离开来，显然，理论研究并不是一线教师的擅长之处，繁重的教学业务和本身教学理论的匮乏使这种研究处于一种浅表的状态，而在进行实践研究时，很多教师只关注实践所呈现的效果，不注重将实践获得的宝贵经验升华为理论成果，研究往往徒劳无功。
教育随笔的兴起为教师进行教育科学研究提供了一种新的思路。它形式灵活自由、内容短小精悍、风格随意平和，为教师在实践研究和理论研究之间架起一座桥梁，打开了教师教育科研的另一扇大门。教育随笔是教师科学研究的催化剂，它不仅为广大中小学教师进行教育科研提供了可能性，而且拓展了中小学教师从事教育科研的空间，提升了他们教育科研的能力，它是中小学教师教育科研的有效促进方式之一。
一、教育随笔的内涵
在现代汉语词典中，“随笔”一词有两重含义: ( 1) 一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活，可以抒情、叙事或评论; ( 2) 笔记。教育随笔中“随笔”一词取其前一种意思。到目前为止，在教育理论界还没有对教育随笔形成一个较统一且准确的定义。为此，本文尝试从以下几方面对“教育随笔”这一概念进行定义。
首先，教育随笔的主体包括三类人群: 高校从事教育学研究与教学的教师、教育研究机构人员和中小学教师。主体的不同赋予教育随笔不同的属性: 在教育科学研究范式正在更新发展的今天，教育研究者在努力寻求一种适合于自身的研究范式，许多高校教育学者转换了研究视角，把从教育实践中产生的教育随笔作为教育科学研究的一种重要材料，早在 20 世纪 90 年代，一大批在高校从事教育学研究与教学的教师( 如肖川、刘铁芳等)就已经开始教育随笔的创作，他们用深邃的眼光洞察教育现象、用感性的文字表达理性的思考、用个性的言语开拓教育研究的新领域，他们的教育随笔创作属于科学研究的范畴。而工作在教育一线的中小学教师的教育随笔诞生于他们的教学实践中，这些对教学生活的所思所想、所做所感主要通过学校的教研活动得以生成，如教师听说课活动、教学反思、优秀教学论文评选活动等等，因此，他们的教育随笔创作不同于高校从事教育学研究与教学的教师，而属于教研活动范畴。教育科学研究机构的人员承担着进行教育科研和教师培训的双重任务，他们的教育随笔创作兼具科研和教研的双重性质。但是，不管是作为科研形式的教育随笔还是作为教研形式的教育随笔，都是教育工作者表达教育思想的一种方式。
其次，教育随笔的客体是各种教育现象。教育现象包含学校教育、家庭教育、社会教育等，但是教育随笔客体的主要研究对象是学校教育，包括对学校教育目标的思考、对教育现状的批判、对教学实践的探索，核心是对学生及教师自身的研究与思考的教育现象等。
最后，教育随笔内容丰富、形式多样，其写作者关注的是自身的事情，没有虚构，从而保证了真实性与生动性; 另外，通过教育随笔的写作，教师的激情得以较长久的持续，从而使教学不再枯燥，使教师真正成为反思型教师，教师的专业发展得以在现实的日常教学中实现。
基于以上分析，笔者认为: 教育随笔是教育工作者以亲身所思所感，用独特的视角、个性的语言、精炼的表达阐释教育现象的一种教研或科研方式。
二、教育随笔———中小学教师教育科研的有效促进方式
( 一) 中小学教师教育科学研究现状
教师不但是教育模式和教学方法的选择者和执行者，而且是探索者和创造者。教育科学研究要具有长足性的发展，必须依靠广大一线教师的参与。长期以来我国教师教育科研处于一种浅表的状态，中小学教师的教育科研面临着种种困难，概括出来主要是: 科研积极性不高、研究范围狭窄、选题不当、研究方法不科学和科学成果表述不够准确。可以说，我国中小学教师教育科学研究的意识和能力都还很低。
造成中小学教师教育研究困难的原因很多，究其根本是教师研究积极性的缺失。长期以来其科研权利，被蚕食的科研时间、呈萎缩态势的科研空间的影响，已经严重影响中小学教师的科研意识和兴趣，抑制了教师科研的主动性和积极性，束缚了教师科研的创造性。但正如朱小蔓教授所言: “中国教育需要从教师中走出来的教育专家，需要从教师中走出来的儿童教育专家、中小学教育学家。”。我们期待出现一大批具有强烈的“现实问题意识”、可以脚踏实地地深入学校教育教学实践中研究问题、解决问题的教育研究者，而教育理论工作者的理性推理和抽象演绎而来的应然性理论，缺乏实践性和可操作性，对一线中小学教师而言，近乎隔靴挠痒，望梅止渴，不能满足其对实践的探索，更无法激起他们科研的主动性和积极性。
( 二) 教育随笔提升了中小学教师教育科研能力
教育随笔是一种比较适合于一线教师的文字载体。它可以借助不拘一格的文字，在工作的间隙，对点点滴滴的心灵触动加以记载、回顾、提炼和总结，让思想自由地流动，让情感自由地抒发，并让思考成为教师的习惯。它的出现让广大一线教师告别了“爱在心口难开”的尴尬局面，激发了他们教育科研的兴趣，使教师教育科研有了可行性，不得不说是它的出现使一线教师的教育科学研究有了长足的发展。
1． 教育随笔为一线教师的教育科研提供了可能性众所周知
以往的教育研究，主要掌握在理论型专家们的手里，他们首先是大学教授、教育研究机构的学者或行政专员，而中小学教师在教育研究上几乎无太大的作为。然而，随着我国教育事业的发展，人们愈来愈清晰地看到，纯理论式的教育研究只能停留在理论层面而无实践市场，处于中小学教学第一线的老师们即使很努力地想使用这些研究成果，但其实效总是令人摇头兴叹。在这样的情况下，专家主动参与到中小学教师群体中，以行动研究的方式发现了适用于中小学教师研究的方式。继而，他们主动摒弃纯理论式的研究，积极并主动地推动着“一线式”教育研究范式的前进。在这种全新的学术景观下，许多教育学专家“用心灵与教育世界零距离相拥、用真情向教师们促膝倾述”，他们通过教育随笔的方式对一线教师发挥了启蒙作用。不管是肖川教授凝练精致、收放自如、极具冲击力和感染力的演讲，刘铁芳教授富有深切的社会责任感和人文情怀的叩问，还是朱永新教授“团结在理想的旗帜下，为理想而奋斗”为核心精神的“教育在线”网站……都无不激发着一线教师的职业热情，给教师搭建了交流与成长的平台，让教师享受到教育的幸福。可以说，教育随笔的兴起为中小学教师的教育科研提供了可能性。
2． 教育随笔拓展了中小学教师从事教育科研的空间
旧的教育研究范式下，教师教育科研的交流方式局限于文本，被枯燥无味的理论所羁绊。教育随笔其形式灵活自由、内容短小精悍、风格随意平和，它具有多种交流方式。就教育随笔的交流类型来讲，教师可以摈弃理论的条条框框，通过教育日志、教育案例分析、教后记等方式进行交流;就交流的载体来讲，教师可以把教育随笔作为研究论文发表于各种刊物，也可以整理一系列的随笔进行课题研究。近几年来以博客形式出现的教育随笔专辑更是打破了传统文本的束缚，架起了教师教育科研交流的网络桥梁。这极大地拓展了教师从事教育科研的空间，广大教师不仅可以通过撰写教育随笔对教育教学实践进行研究、探索、实践，从实践中反思、分析、归纳、总结，提高自身的教育理念，遵循科学的规律，解决教育教学中的实际问题，而且极大地促进了教师自我主动发展。以朱永新教授在2002 年6 月创办的“教育在线”为例，网站创办的一个月内，论坛发帖量就达到 20000 份，注册会员 1000 人。网站的访问量呈直线上升趋势，一年的发帖数达 577798 份，注册会员 25000 人，总访问量超过 100 万人次。“教育在线”网站开通至今，一大批教师投身于教育随笔的创作中，许许多多的教师在网络上成长起来，其中包括很多过去平凡甚至平庸的教师。在“教育在线”论坛与博客上，有数千教师坚持写教育随笔，开辟个人成长专帖，用笔记记录自己的教育生涯，已经成为一道独特风景。难怪袁振国教授称它“为新时期教师的专业发展找到了一个非常理想的平台”。不难看出，教育随笔通过其多种多样的交流方式拓展了中小学教师从事教育科研的空间，使一线教师主动地展示自身的生命价值。
三、促进中小学教师写好教育随笔的策略
好的教育随笔是教师智慧的体现，创作出理想的教育随笔应是教师的追求。目前，虽已有无数中小学教师加入到教育随笔的创作中，但是大部分教师的教育随笔创作存在内容虚构空洞、话题陈旧、缺乏理性思考、写作水平有待提高等问题。因此，如何解决中小学教师在教育随笔写作中的问题，使他们的随笔创作能启人心智、予人享受、促人成长，并真正达到促进其教育科学研究和专业成长为目的，就要做到以下几点:
( 一) 培养教师的教育情怀，激发教育随笔写作的内在驱动力
教师的教育情怀是指对教育拥有崇高的感情和广阔的胸怀，是对教育的激情、热爱、执着和投入，是教师不断创造的动力，也是撰写教育随笔的源头。正如朱永新教授所说: 要写好教育随笔“首先要有教育的热情与激情。对教育的热情与激情是写好教育随笔的原动力。这种热情与激情来自对教育事业的深刻理解与热爱。”一个拥有教育情怀的老师才有可能热爱教育事业、关注教育生活、深入思考教育中的问题，才有可能自觉、主动地进行创作，抒发自己对教育的热爱与激情，流露出对教育的真情实感。培养教师拥有教育情怀，激发教师写作的内在驱动力，使教师带着热情去探索教育世界中的点点滴滴，找到新视点，使教育随笔真正地改造教育生活、引领教师成长。
为此，学校管理层面要采用积极的激励措施，合理利用各种方式激发教师的教育情怀。而教师个体更需要采取积极有效的方式进行自我调节:首先，教师要善于从看似单调重复的教学生活中寻找到兴奋点，以此来刺激自己的精神、唤起对教育的情趣和热情。其次，教师要保持乐观的工作态度，增强工作的效能感，激起自己昂扬的生活热情，培养自己的生活情趣，寻找到自我发展的内在动力，寻找到随笔写作永不枯竭的内在动力。
( 二) 以阅读增加文化的底蕴，提升教育随笔写作能力
阅读是提升随笔质量的基础，在随笔的写作中，要做到得心应手，必须依靠阅读。教师应多读教育经典著作，多读名家随笔，多读教育教学杂志，用阅读充实自己的心灵，锤炼自己的智慧，以此积累知识，提高理论素养，并将他人经验与自己的教学实践相联系，提高写作能力，促进反思、创造能力。只有这样，教师才能扩大自己的视野，增加文化的底蕴，减少在随笔写作中的盲目性和无助感，增加随笔写作的理性和灵性。
为此，学校要给教师提供良好的阅读条件和充足的阅读材料，鼓励教师读书; 教师本身要认识到阅读的好处，把读书当成一种习惯，使之融入自己的生活，并制定详细的阅读计划，以读促进反思，以读促进教育随笔的创作。在教师的阅读中，还有一点不容忽视: 在阅读过后的思想提炼。只是单纯地读，效果甚微。随时整理记录和及时的反思很重要，教师可以通过撰写读书笔记、摘抄经典名句等方式来积累知识，逐步提高写作能力，提升专业素养。
( 三) 在实践中多观察、深思考，使教育随笔写作下笔有神
细致的观察是教育随笔创作的源头，留心观察教育现象、挖掘教育问题，使教育随笔写出真实、写出新意。中小学教师随笔写作中的内容空洞、文字堆砌、话题陈旧、缺少学术价值等问题都与教师没有洞察生活、没有细致地关注教育现象有关。教育随笔的材料隐藏在教育生活的点点滴滴中，它可能在课堂教学中，也可能在学生作业里，可能在家庭教育中，也可能在社会现象里，凡是有教育活动的地方都能发掘出有价值的教育话题，只有留心观察，才能为精彩的教育随笔积累素材。
思考是随笔创作的灵魂。中小学教师在教学实践中要多思考，不仅要思考校内的教学、还要思考校外的教育，不仅要勤于思考，研究和发现教育问题，还要善于思考，在反思中探究和创新，只有这样，才能在随笔创作中形成个性的思想和特色风格，使教育随笔闪烁着教育智慧的光芒。中小学教师在教育实践中，要做到多观察、深思考，使自己在撰写教育随笔时有话可说、下笔有神。
( 四) 持之以恒地写作
纵观教育名家的成长经历，有不少人是通过持之以恒的写作走上成功之路的。他们几十年如一日地进行教育随笔的创作，随笔写作已经成为一种自然的生活状态、一种生活习惯。对于一线教师来说，刚开始写随笔时可能会遇到很多困难，但是写作是一个厚积薄发的过程，精彩的缔造需要时间，只要坚持不懈地写作，就会熟能生巧、得心应手，提高自己驾驭文字、记录精彩的能力。教育随笔的写作贵在坚持，教师不仅要随时写，在写作中闪现思想，而且要及时写，抓住稍纵即逝的灵感，还要学会整理与展示自己的成果，激发创造力、提升随笔写作水平。
综上所述，教育随笔激发了中小学教师的教育科研意识及参与热情，极大地拓展了中小学教师从事教育科研的空间，并为其教育科研提供了可能性，使广大中小学教师的教育科研能力得到了长足的发展。学校管理层面和教师自身都要重视教育随笔的创作，使其真正达到促进教师教育科学研究和专业成长的目的。
