【摘要】对教育思想的引领是校长实施教学领导的根本。这种引领是通过走进课堂，发现问题、分析问题、解决问题实现的。

对教学工作的领导是校长实施学校管理的中心任务。校长应始终把教育思想的引领放在学校工作的首位。在实际工作中，校长对教学工作的领导常会出现两种倾向：一是全权委托放手型，认为课改主要是教学领导者的事，有主管教学的副校长做，校长不必过多插手；二是事必躬亲代替型。前者往往导致学校教学中心地位不稳，管理力度不够，难以把全体教职工的精力聚焦到育人和教学改革上来；后者则可能导致学校教学在机制上难以持续、高效地运行，教学干部养成依赖、被动的工作作风。

笔者认为，校长与主管教学的副校长对教学管理的区别是：校长必须在全面贯彻党的教育方针、全力实现学校培养目标、全方位整合学校办学资源的高度上，对学校教学改革进行领导。因此，对教育思想的引领是校长实施教学领导的根本。

作为学校课程改革的第一责任人，校长要把握的问题是怎样做才能真正符合新课改的要求，达到课程改革的真正目的。教学改革理念变得愈快，就愈要避免表面化和形式化。我校从新课改实施的第一天起，就强调将先进的教育理念内化为教学行为，落实到提高教学质量上，尤其是课堂教学质量上。

一、校长引领新课程、实现教学领导的切入点：走进课堂

校长对新课程的引领，首先是对课堂教学的引领。校长对课堂教学引领的基本做法如下：

（一）校长走进课堂

校长走进课堂的主要作用：一是对校长关注点的无声诠释，是对学校工作热点的行动引领，这个信号是其他管理岗位不能替代发出的，是学校始终以教学为中心的保证。二是调查研究，找出需要引领的问题。三是实践新理念，体会践行新理念的效果。四是把自己的所见、所思、所悟，通过课后评课等形式，与教师研讨交流，在与教师的互动中提高认识，进而实现对新课改的引领。

（二）校长倡导干部走进课堂

校长光自己走进课堂还不够，还要倡导干部走进课堂，并组织听课研究，在听课研究中发现好的经验及时推广，发现问题及时解决。这是校长进行有效教学领导的重要途径。

二、校长引领新课程、实现教学领导的步骤：发现问题、分析问题、解决问题

（一）发现问题

实施高中新课改后，我校新学期第一次校务会的专题是“新课改中的课堂教学实施——如何用新课程理念改造我们的教与学”。具体内容是每个干部汇报开学第一周集中听课的基本情况（包括教师的情况和自己听课的节数等），分析集中性的问题，研究解决问题的办法。

校务会领导中除了主管后勤的领导外，其余7名干部和两位特级教师共9人听课77节。我们一起研究了这77节课所体现的主要优点：（1）从总体上看，教师精心备课，集体研究，课改理念多有体现。大家认为，体现新课改精神的课占听课总数的80%。（2）绪论课注意创设情境，启发学生兴趣。（3）多学科综合渗透的意识明显。（4）优化教学方式，注意发挥学生的主体作用。

在听课中，我们也发现了一些问题，主要有：（1）教师只管自己讲，课堂气氛普遍沉闷，学生缺少学习热情。（2）虽然课堂教学方式有所优化，但课堂教学密度偏低，学生思维强度不够，课堂教学还未真正走出低效的怪圈。

（二）分析问题

对于发现的问题，校长要带领教学干部进行深入分析。经过分析，我们认为，导致这些问题存在的原因如下：一是在课时不够、知识更新、教材不熟、备课时间成倍增加等问题面前，教师在新课程培训中接受的新理念在不知不觉中退居幕后，满堂灌、以教师为中心、以知识为中心等根深蒂固的东西在课堂中“涛声依旧”。二是教师对新课改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如对合作学习、自主学习等停留在形式方面的追求上，而未达到本质上追求的境界。三是教师教学基本功欠缺。比如：课堂教学密度与知识点适当分配的能力不足，驾驭教材、把握重难点的能力不强，了解学生、快速理解学生思维误区的能力不够。这些问题致使教师即便理念坚定也无力实施好新课程。

（三）解决问题

校长带领教学干部发现问题、分析原因后，还要进行方向性的引领，制定解决问题的策略与措施，以确保新课程在教学层面的落实。这是校长教学领导力的重要体现，校长这方面能力的高低直接关系到学校教学的方向与质量。在实践中，我们采取的主要策略有：

1．针对问题，强化新理念

针对教师在教学中表现出的带有普遍性的问题，我们有针对性地组织理论学习，强化教师对新理念的深入理解。例如：面对教师总觉得不讲不踏实的误区，我们请教师思考：我们学习和教书多年，学生的知识究竟是我们教会的还是学生学会的？是教师讲明白的还是学生想明白的？教师在学生掌握知识的过程中扮演的是什么角色？——这个问题涉及什么是学习的本质。

20世纪末心理学的研究成果揭示了学习的本质。认知学派和建构主义主张学习是学习者在已有的经验基础上主动建构的过程，是用已有的知识去同化新知识、建构自己意义的过程。因此，教师在学生学习过程中起的是支架的作用。

我们判断一种行为是否是学习行为、学习是否真实地发生，要看是否引起了学习者心理与行为的变化。心理学研究认为：读书后学习者身上出现了行为变化，才可以确认其中发生了学习。因此，我们希望教师能认识到：不是能给学生讲明白就是好老师，而是会引导学生想明白才是好老师。要让学生想明白，教师就要尝试着放手，把课堂还给学生，学生能自己学会的，教师要给学生充分的时间、空间，不再包办代替；学生个人不能完成的，通过合作学习完成；通过合作学习不能完成的，教师要及时点拨。

只有把教学的注意力从关注教师讲得如何转移到学生学得如何，教学领导才能得以实现。

2．方向引领：要求教师“用心灵教书、为深刻而教、为有效而教”

课堂气氛沉闷，是未发生有效学习的典型标志。在试图解决此类问题时，我们往往从技术层面考虑多，如多提问、进行小组讨论、采用信息技术手段等，但问题是，即使这些技术性问题都解决了，学生也还是表现沉闷。于是有的教师开始找教学以外的原因：有人听课时学生紧张。其实这主要是教师的感受，并不代表学生的感受。在一次与中外教师的互动研讨中，我很意外地找到了原因，这让我很兴奋，立刻与教师分享我的认识。这是一节高一历史课，内容是中国的抗日战争。我校历史组在学校是专业水平较高的一个组，通过集体备课拿出的这节课是经得起推敲的，唯一的问题就是学生沉闷。评课时我提出大家是否研究一下，为什么我们认为不错的课，学生还是死气沉沉、启而不发呢？有教师不假思索地归因于有校长听课。我请在场的一位美国友好校的历史教师谈谈看法，他说，今天的教师和学生在学习有关抗日战争的内容时，就像在讲别人的苦难一样。我请他停住，让英语教师重新翻译了这句话。这句话给在场人的冲击是很大的。真正的教学是要用心的，不能降低到技术层面。一般的教师在教学时常常把自己置于所教的课程之外，在这个过程中，教师远离了教材，也远离了学生；而好教师则在生活中将自己、学科和学生联系起来，把自己、学科、教材和学生看成一个教学的共同体。

“用心灵教书”，这是我们对教师教学态度和状态的总要求：用心关注每一个学生，用心实施每一个教学环节。在教学实践中，师生分离、教师与学科和教材分离的情形还是时常发生的。虽然师生互动、合作学习出现的频率高了，但还停留在形式上，所以难以彰显出这种学习形式的改变所带来的提高课堂教学质量的效果。

“为深刻而教、为有效而教”是为解决上述问题而对教学过程和教学方法提出的具体要求。课堂教学深刻，就是要让学生在思维的广泛性、深刻性上得到锻炼。（1）课堂教学深刻的第一个标志，是让学生在课堂上真正地进行有一定负荷的思维劳动。课堂教学内容过于简单，或者借口学生基础差而降低教学要求是会使教学流于肤浅、导致低效的（学生基础差只决定教学的起点，但低起点的教学并不是无法达到高要求的教学，充其量是需要的教学时间更长一些、对教学技艺的要求更高一些）；合作学习中讨论式的泛用、课堂提问的随意性和肤浅，也会导致学生丧失探究问题的热情，进而造成课堂教学低效。教学深刻，并不是无限制地挖掘知识到深透，更不是一味地讲难题，而是要从学生的生活实际出发，尽可能调动学生已有的生活经验和知识储备去研究新问题，或从新的角度认识老问题。（2）课堂教学深刻的第二个标志，是使学生的生活体验与教师的发问产生思维冲突，在矛盾冲突中深化对新知识的认识。这是我从一位新教师的语文课《米洛斯的维纳斯》的教学遗憾中得到的启示。课一开始，教师就让学生观察这尊雕像，并提了一个很好的问题：“你觉得这尊维纳斯雕像美在何处？”问题有挑战性。一个学生站起来回答：“她美在残缺。”不用教师分析引导，学生就给出了正确答案。教师稍愣了一下，接着分析其残缺美，教师素质很好，内容很深刻，可就是学生思维不活跃、气氛沉闷。原因何在？课后我与语文组的教师一起分析，认为问题出在第一个回答问题的环节。学生虽然说出了正确答案，但它不是学生用心过脑想出来的，学生与教材、与课堂是分裂的，所以那是一个无效学习的过程。那么，教师如何引导才能让课堂发生有效学习呢？其实很简单，追问一个问题，“残缺使维纳斯美在何处？你这样认识岂不与我们平常追求完整之美的思维方式有矛盾吗？”——这就会把学生引入思索的境地，使他的心灵回到课堂。问题还在于，在课堂教学中，我们的教师往往心存恐惧，不敢放手，不敢坦然面对自己和学生。课堂提问是促进学生思维发展的形式，但本质是给学生思维的空间和思想的自由，要千方百计激活学生的思维，提出有思维力度的问题，给学生创设综合运用已学知识的空间和情境。这需要教师的教学勇气。

课堂教学密度小，就会影响教学实效性。但密度大，不等于知识点多，而是认识知识点的角度多，调度学生的已知经验多，思维力度大，逻辑性强，在思维上体现完整的探究过程，在应用层次上训练学生。这涉及教师处理教材的基本功。因此，在新课改的过程中，我们始终重视夯实教师的教学基本功。

总之，校长对新课程的领导，既要在宏观上把握方向，又要在微观上进入课堂，重点是针对教师执教过程中存在的带有普遍性的困难、疑惑，进行方向上、思想认识上的引领，让新课程理念真正在课堂中显现出提高教学质量的实效来。