校本课程开发已经成为我国课程改革的重要内容，但由于我国教育实践中课程与教学长期分离，使得教师这一校本课程开发的主体不仅缺少课程开发的意识，而且缺乏校本课程开发的知识和技能，这让教师在工作中更倾向于其习惯的课堂教学，而排斥课程开发。本文试图从教师熟悉的课堂教学入手，通过和谐课堂教学的构建，坚持课程与教学整合观，使教师消除对“课程”的陌生与排斥，实现校本课程开发的持续动态发展。

一、校本课程开发与和谐课堂教学的关系

(一)从课程开发过程的角度分析校本课程开发与和谐课堂教学的关系

在A·Lewy主编的《国际课程百科全书》中，N·Sabar将“校本课程开发”区分为广义和狭义两种定义。Sabar认为广义上的校本课程开发，是包含了规划、实施和评价等所有课程开发活动要素在内的一个完整的课程决策过程，是对学校所有学习计划的整体的规划、实施和评价。狭义上的校本课程开发是指学校在实施已采用的外部编制好的课程产品的过程中所作的一系列的自主的决定。在我国更具现实意义的是Sabar理解的狭义的校本课程开发。本文定义的校本课程开发为：以国家或地方制定的课程纲要、课程标准为指导，以学校的教育哲学为宗旨，依据学校自身的特点和条件，在学校内以学校教育人员为主体展开的旨在满足学生的需求，持续的、动态的整体课程开发活动。此种校本课程开发的特点是开发的课程范围比较广，但课程的开发程度不一，且大部分相对较低。如此范围的校本课程开发的切入点主要落在了课程实施的层面上，而课程实施的最重要终端环节就是课堂教学。怎样的课堂教学才能涉及到校本课程开发的实质呢?本文的答案是和谐课堂教学。和谐课堂教学是从满足社会发展和学生身心发展需要的统一实现出发，调控课堂教学内部及其相关因素，使之处于一种协调、平衡的状态，进而使学生基本素质及教师专业水平得到全面、和谐、充分发展的教学。和谐课堂教学的特征为：井然有序，充满活力；积极主动，优质高效；民主公平，尊重差异；参与合作，共同发展。综上所述，从课程开发的过程看，和谐课堂教学是校本课程开发过程中课程实施最重要的终端环节，即和谐课堂教学包含在校本课程开发过程中。

(二)从课堂教学情境的角度分析校本课程开发与和谐课堂教学的关系

课堂教学是校本课程开发最重要的终端环节，而在具体的课堂教学中校本课程开发与和谐课堂教学的关系主要表现在以下两个方面：

1.二者是一体化的共生共创的整合关系

理论界对课程与教学关系的争论从未终止过，但对二者关系的认识的发展趋势却是明晰的，既从二元对立走向整合。对于课程与教学整合的新的理念及相应的实践形态，美国学者R·Weade用一个新术语“课程教学”来概括。他认为课程与教学是对同一事件的两种不同角度的理解：一方面，教学作为课程开发过程而发生，即在课堂情况中，教师主体性充分发挥的过程即是教师在“创作”课程的过程。同样在课堂情境中，当学生的主体性充分发挥的时候，学生实际也在“创作”课程事件；另一方面，课程作为教学事件而存在，不再仅仅是静态的书面文件，而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验，是动态的过程。课程与教学整合研究的结果已经表明教学是课程开发的过程。由此可见，在教学情境中和谐课堂教学的构建过程就是通过教师与学生的主体性充分发挥来生成课程，最终完成校本课程开发的过程，校本课程开发与和谐课堂教学是很难分开的，二者实际上是有机的、共生共创的整体。

2.二者是合目的性与合工具性相统一的动力关系

校本课程开发与和谐课堂教学在具体情景下是有机整合的，同时也是合而不同的，是同一事件的两个不同方面，课程开发的结果更多地体现了课程教学的目的与内容，和谐课堂教学的构建更多的体现了课程教学的手段与过程。在这里内容与过程、目的与手段是相互统一且有机整合在一起的，这主要表现在以下几个方面：

(1)在价值取向上校本课程开发强调全体学生都得到全面发展，承认学生的差异，满足学生的不同的发展需要，而和谐课堂教学的构建过程也是在追求人的发展需要与社会发展需要的统一，二者在价值取向上是相契合的。

(2)在具体的和谐课堂教学过程中，通过一定教学手段由师生共同营造课堂氛围的过程也是校本课程开发主体的主体性发挥的过程。在课程与教学整合观中，教师与学生主体性充分发挥的过程即是共同创生课程的过程。

(3)校本课程开发的真正意义在于教师的专业发展，而不仅仅是课程文本的开发，同时校本课程开发还以学生个性的发展为己任。而和谐课堂教学的构建过程讲求参与合作，共同发展，注重学生个性发展的同时提升教师专业的全面发展。

综上所述，校本课程开发与和谐课堂教学的关系为：从课程开发的过程看，和谐课堂教学是校本课程开发过程中课程实施最重要的终端环节，即和谐课堂教学包含在校本课程开发过程中，且具有动力性；从具体的教学情景看，和谐课堂教学的构建过程本身就是生成课程的过程，通过和谐课堂教学的构建能够实现校本课程的开发持续、动态的发展。

二、和谐课堂教学的构建原理

和谐是一种关系的协调，矛盾冲突的化解，是矛盾冲突关系的协调与共处。和谐的本质是一种多样性、多元性的动态平衡。这种动态平衡不只是两极之间的平衡，而是多对多样性矛盾之间的整体动态平衡。作为特殊实践活动的课堂教学，和谐是其追求的最高理想和境界。

和谐课堂教学的构建主要表现在两个方面：一是全面，这是对课堂教学横向的静态描述；另一是平衡，这是对课堂教学纵向的动态描述。全面是和谐课堂教学所涉及的内容范围的体现。全面是要考虑课堂教学诸多因素，并将各要素作为一个系统的整体来考虑。平衡是和谐课堂教学的构建原理的体现。在社会领域里，运动的平衡是种不稳定的平衡，任何平衡点的状态都是短暂的。课堂教学中的平衡也是种相对的平衡，“为了师生共同发展”是把握平衡点的基本原则。不同的教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学任务和不同的教学资源，把握平衡点的位置是不同的，只有结合具体的课堂教学情境才能有效地把握教学关系的平衡点。比如课堂教学是应用自主、合作、探究学习方式还是应用讲授的学习方式，就需要充分考虑学生特点及需要、教学内容、教师特点、教学资源状况等多种因素，选择恰当的平衡点加以合理的处置。

和谐课堂教学的构建过程就是要不断发现或营造不平衡，又通过不断的协调使不平衡趋于平衡，创造和谐的过程。在实践中，学生身心状况、教学内容、教学资源是不断变化的，教学过程必然会出现新的不平衡。就是在这样的平衡——不平衡——平衡，和谐——不和谐——和谐的过程中，不断促进教师与学生的发展。这种和谐是相对的、临界的一种状态，课堂教学在这种状态下不断的从旧的全面走向新的全面，从旧的平衡走向新的平衡，从原有的和谐走向新的和谐。

三、校本课程开发的过程

和谐课程教学的构建不仅仅局限在对自身因素的协调与处理，它将超出课堂教学本身，促使校本课程开发得以进行。和谐课堂教学建构的根本指向就是教师与学生的共同发展，根据课程与教学整合的研究，教师与学生主体性的充分发挥就是课程开发的过程，从这层意义上讲，建立在学校层面上的和谐课堂教学的构建过程就是课程生成的过程，而课堂教学中的课程生成只是校本课程开发过程的一部分，当然这一部分是整个开发过程最为重要的部分，但其它部分的工作也不能忽视。还需明确一点的是，其它工作的进行，正是从课堂教学内部各因素的协调一致的分析开始的，而且校本课程的持续的、动态的开发也是由和谐课堂教学的构建来推动的。下面就具体校本课程开发过程论述如下：

1.校本课程开发的人员：校本课程开发的人员有校长、行政人员、教师、家长、学生、社区人员以及校外的专家学者或机构。每位参与者的投入程度和扮演的角色是不相同的，有的全程和全面参与，有的是起支持、咨询、讨论、决定作用，这其中教师与学生是课程生成的主体。

2.校本课程开发的活动方式：包括课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编。具体方式的选择，各校根据具体情况确定。

3.校本课程开发操作流程主要包括以下六个部分：

(1)全面的课堂教学因素分析是对课堂教学组成要素的全面分析，找出课堂教学中的不平衡。主要从课堂教学的主要构成因素及其关系进行分析，这包括对教师、学生、教学内容、教学方式、教学环境等因素及其关系进行分析，最主要的是对学生的需求、教师的专业发展、课程的国家标准及三者关系的分析，分析的结果是发现其中的不平衡。

(2)现状研究包括需求评估、资源调查和问题反思等环节。其中，需求评估包括课堂教学不平衡状况分析，家长、社会、社区需求的分析；资源调查是了解学校可供课程开发的条件与限制及社区的潜在资源；问题反思是要理清现实与理想之间的差距，分析课程资源是否与课堂中的不平衡相适切?国家课标与学校、教师、学生等实际情况有何差距、怎样解决等问题。此过程可根据学校情况，进一步具体化。

(3)目标拟定主要包括教师的专业发展目标和学生的课程目标两部分。课程目标又包括两部分：一是一般目标，要将国家课标与学校教育哲学及学生实际需求紧密联系在一起；另一是具体目标，在具体目标上尽可能考虑学生的不同需求，区分不同层次的具体目标。

(4)编制方案包括两个基本部分：一是一般项目，二是具体方案。一般项目要简要说明教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限；具体方案包括课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评估说明等。

(5)实施教学即课程生成过程主要是在课堂教学内进行的教学及课程生成活动。这一过程是课程与教学一体化的过程；是对教材进行二次开发即对课程进行重构的流程；是多元主体间“对话”的过程。这一过程根本上是使学生与教师专业共同发展的过程，最终使各种教学课程因素趋于平衡，达到课堂教学暂时的和谐。

(6)反思与评价贯穿整个过程，通过此环节要收集反馈意见、追踪实施效果、修订课程与课程方案，且在每个环节都可以随时进行反思与调整。

几点说明：①校本课程开发是为了满足学校及学生的差异性而进行的教育改革，每所学校的校本课程开发都有其特殊性，所以操作流程只能涉及课程开发的一般问题，不可能也没必要太过具体；②并不是每次开发都要严格执行流程的各个环节，对于有共性的部分，可一次性完成，而在学校内部有共性的部分，可由学校课程开发中心组织共同完成，以便提高效率；③此种校本课程开发是以课堂教学为中心进行的，所以它并不能覆盖校本课程开发的全部；④和谐课堂教学的构建为校本课程的开发提供了原初的“动力”，当课堂教学完成课程生成达到平衡之后的和谐是暂时的，随着课堂教学因素的变化，如学生年龄、教师经验、学科任务、教学现状的变化，教学过程必然出现新的不平衡，这种新的不平衡将促使新一轮校本课程开发的进行，进而实现校本课程开发持续动态的发展。