学案导学是以学案为载体、导学为方法、教师的指导为主导、学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。

一、学案导学充分体现了学生的主体性

在“以学生为本”的教学理念的指导下，学案导学尊重学生的主体地位，把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生，把思维的空间留给学生，把自主实践还给学生，使每个学生能都得到全面自由的发展。

在学案导学教学中，规定了学生的自主学习方式。自主学习的实质是学生“主体性”的彰显和个性的呈现，表现为学生以“主人”的身份，主动参与学习，以适合自己个性的方式来决定自己的学习，并对自己的学习效果进行评价、控制。就心理品质而言，自主学习的核心品质是自主性；从哲学意义上讲，自主性的实质是主体性。因此，自主学习应该是一种以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。

在学案导学教学中，遵循了学生获得知识的一般规律：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者；知识的获得必须通过学生主动、积极的建构来实现，这是建立在建构主义理论基础之上的。学案导学教学模式变教师单向灌输为师生双向互动，教师的行为由“带着知识走向学生”变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”变为“带着问题走进课堂”。在学案导学中，学生是意义的主动建构者，用探索法、发现法去建构知识的意义，在建构意义过程中主动收集并分析有关的信息和资料，对所探讨的问题提出各种假设并努力加以验证；把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系进行认真的思考。学案导学中将“联系”和“思考”与“协商交流”相结合，使学生建构意义的效率更高、质量更好。因此，学生建构知识的过程就是其主体彰显的过程。

在学案导学教学中，评价的主动权交还给了学生。教师适时地在课堂上安排一定时间让学生自我评价，通过不断的自我评价，学生养成自我检查、自我调节、自我激励的良好习惯，不断增强学习的自信心，产生再次尝试的欲望。教师还指导学生开展同桌互评、小组互评、全部互评等多种形式的相互评价。学生参与评价活动，不仅体现了学生的主体地位，更重要的是学生了解了自己发展的方向和状况，从而调动了积极性，培养了学习能力。

二、学案导学充分体现了教师的主导性

学案导学是以教师指导下的学生自己的学习、概括、探究、总结为主要途径的教学方法。它把教师的教与学生的学紧密地结合为一体，充分体现教师“导”的技能，强调教师的巧妙点拨、指导，真正体现教师的主导作用。

1.激情导趣

学生学习的主动性和积极性，学习的愿望和动机是教师的“教”之所以能够发挥作用的重要原因。在导学过程中，学生是学习活动的积极探究者，教师是学生建构意义的帮助者、促进者，在学生学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探究问题的能力。在学案导学过程中，教师下发学案后，可设置精当的导语或创设适宜的情境引出课题，指导学生明确学案上自学的知识目标，让学生了解学习的重点、难点，激发学生的学习动机，为探究做好心理准备，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求知欲。

2.民主导学

学案导学中教师的主导作用体现在学法指导上。指导预习是学案导学极其重要的一环。在这一环节中，教师要对学生的学习方法进行适当的指导。如要控制学生的预习时间，以提高效率；可以查阅教材、有关资料、工具书，也可同桌讨论，完成学案中的自学内容；还可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容，或者带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂。这样，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。

学案导学中教师的主导作用体现在问题设计上。教师从帮助学生学会学习出发，通过科学地设计问题引起学生的探索；教师将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力。教师在进行问题设计时应注意：一是“心中有人”是设计问题的立足点。问题的设计应有启发性，教师应结合学生的知识水平和智力发展的状况，设计科学、严密、有趣的问题，让学生“跳一跳能摘到果子”，经过努力解决问题，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。二是问题的设计应有梯度性。要做到循序渐进，让学生通过“思”、“议”、“做”相结合解决问题，真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。三是问题的设计还应有层次性。教师设计的问题要满足不同学生的需要，要使优秀生从中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让各层面的学生都学有所得，不断增强学习的信心。

学案导学中教师的主导作用体现在精讲点拨上。学案导学始终把教学活动的重心放在学上，教师把目光转移到观察、发现、解决学生的学习难点上。学生通过预习自主解决了一些浅显的问题，同时也暴露出深层次的疑惑，这使教师的导更具针对性。对个性问题，教师要指导学生自主解决或通过合作学习解决；对共性问题，教师则要进行重点讲解。自求顿悟是精讲点拨的立足点。首先，精讲要有启发性，点拨突破难点。点拨不需太多语言，关键是教师要抓住问题要害，一语道破天机。其次，精讲要有针对性，精讲要突出重点。教师要采取合理的方式，讲清思路，并板书本节课的知识体系及重点内容，加深学生对重点知识的印象，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析和综合能力。另外，教师还应对学生发现的新问题给予鼓励，而对比较幼稚的问题也不应讥笑、挖苦，保护学生参与课堂活动的积极性。

3.检测导结

检测或练习是学生自主学习的过程，也是教师检查学习效果的过程。这是学案导学的最后一个环节。课堂上，教师要留出足够的时间让学生进行练习，以了解全部学生对各个知识、能力点的掌握情况，并及时发现练习中出现的问题，及时指正。课堂小结是知识整体纲目化的一步。教师引导学生小结，可以优化课堂结构，培养学生概括知识、归纳重点的能力。教师对学生的小结情况进行评价，既是对学生的肯定和赞赏，又是对小结情况的补充、矫正，真正实现导结巩固评价的激励功能和矫正功能。这样，所有学生都会及时对照本课的学习目标反思自己，在品尝成功果实的同时增强理解概念的信心，在发现不足的同时调整努力的方向。

三、学案导学充分体现了合作性

1.师师合作

学案是教师集体与个人共同智慧的结晶。学案的形成经过教师单独备课和集体备课两个环节。集体备课要在个人通研教材、明确重点难点、构思教学过程、中心发言人完成学案初稿的基础上进行，同一备课组的教师集体办公，共同讨论、修改，使用“学案”，通过听课、评课、专题研究等形式使“学案”更加完善，实现资源共享。学案导学教学中，教师的合作交流意识得到增强，问题研讨与自主反思的教研氛围初步形成。

2.生生合作

学生通过合作讨论、合作作业、合作评价等实现共同学习、相互促进、共同提高。当然，这种合作必须建立在学生独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究则可以弥补学生差异，对培养学生的交往能力及分享、合作的态度具有独特的作用。

3.师生合作

学案是教师在一定的教育教学理论的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，与学生共同编写的。它体现的是师生共同探究知识、方法、规律和被优化了的过程，是为体现学生主体设计的。学案的编写可教师完成一部分（导），再由学生完成一部分（探）。学案导学中新型的师生关系，是通过教学中的沟通、交流、理解而达成的合作关系。学案导学教学中，教师以平等的心态看待学生，与学生进行沟通、交流，把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。在这种关系中，师生双方都作为自由自主的人投入共同创造的教学氛围中，相互吸引、相互接纳，顺利完成教学任务。

“学案导学”既是一种教学模式，更是一种教学理念，它的精髓就在于转变学生的学习方式，引导学生自主学习，培养学生的自学能力，让学生真正成为课堂学习的主人。