一种促进人身心和谐发展的途径
时间：2014/7/17
教育的目的是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”。正如苏霍姆林斯基所说：“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”人的身心和谐发展是指人在德、智、体、美等方面获得全面的、充分的、协调的和自由的发展。为了实现这一目标，“教育必然要为人的身心发展的客观规律所制约，也就是说，教育活动必须遵循人的身心发展规律，才能收到预期的效果，才能促进人的身心发展，才能使人的身心得到健康发展”。当前，在我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（修订稿）调研内容和重点问题的第二专题中提出：“为每一个学生提供适合和需要的教育。”教育需要创设适合学生在自由的精神世界中成长的环境，自由探索的空间，给学生提供使他们趋向于成长为一个完整的人、一个全面发展的人的机会。“教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使各个分立的课程的影响纠结在一块儿，构成一个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中”，使学生身心各方面得到锻炼，以促进学生身心和谐发展。“学校课程对于培养人才所起的作用，不是单个学科的结果，也不是各门学科的作用机械相加的结果，而是各门学科之间相互联系、相互配合的结果。”然而，传统的教学活动中，注重分科教学，忽视知识的综合运用，忽视生活教育，忽视学生的自主性、探究性学习等，阻碍了学生身心和谐发展。必须改变学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、机械训练、脱离实际生活的现状，倡导生活教育，调动学生主动参与、乐于研究、勤于动手，建立自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，研究性学习应运而生。
一、研究性学习与人的身心和谐发展
研究性学习是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程改革纲要（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容，也是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的重要内容。从广义上讲，它是指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义上看，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。“研究性学习秉承的是整体（相对于二元）的价值观，知识被看作是个体创造的关于世界的意义，学习者被看作是实践性的自由的存在。学习者内在于知识的生成，与知识构成一个共同的世界，学习因而是学习者与世界际遇时意义自由展现的历程。”研究性学习突破原有的以单科性、学术性为主的课程框架，具有综合性、自主性、实践性、体验性等特点，有利于促进人的身心和谐发展。
（一）综合性与人的全面发展
传统的教学注重分科教学，关注的只是让学生掌握各门学科的系统知识，割断了这些知识与学生生活和经验世界的联系。学生的生活世界是由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的，由各种复杂的关系构成完整的生活世界。学生身心发展不是多门学科知识的“拼盘”，而是在与自然、与他人或社会、与自我的关系，通过对知识的综合运用不断探究世界与自我的结果。
研究性学习强调从自然世界、社会生活和自我生活中选题，尊重学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，综合运用各门学科知识，在学习活动中体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。学习活动立足于人的生活世界的综合性和个体发展的整体性，立足于每一个学生的健全、完整的发展来建构学习内容，以培养全面发展的人。
（二）开放性与人的充分发展
人的身心和谐发展，需要张扬人的个性，创造一个开放性的环境，“只有给予每个学生以充分的学习自由，他们的身心各个方面那种潜在的发展倾向才能够表现出来，从而沿着一条自我实现的道路前进”。研究性学习是开放的，它面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要开设课程。内容是开放的，没有统一的内容，没有统一的教材。在课程内容的安排上，学校、教师、学生拥有完整意义上的自主权；活动过程与结果是开放的，关注的是学生在活动过程中所产生的学习体验和个性化的创造性表现；活动形式、方式以及评价标准具有多元性等，拓宽了学生的学习时空，赋予学生综合运用知识、培养创新精神和创造能力的机会，使之不仅仅囿于对材料的记忆和推理，从社会的、文化的、政治的观点出发对各种现象发表个人创见，展现个体智慧，张扬个性，使每一个学生的个性差异得到尊重，为学生主动参与提供开放的环境，为学生的个性充分发展提供良好的空间。
（三）实践性与人的协调发展
人的身心和谐发展，需要认知、情感、行为等方面结合起来，沟通这几个方面联系的桥梁是实践。实践性是研究性学习最重要的特征，它架起教学中的认知、行为、情感目标的桥梁，以学生的现实生活和社会实践为基础来开发课程；以“活动”为主要形式，强调学生的亲身经历，“直接得到的总不能是一个观念，只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算真正的思维”，在“做”“考察”“调查”“探究”“服务”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活。通过探究性、社会参与性、合作性、体验性和操作性等多种实践性学习活动，改变传统的学习方式和生活方式，逾越学科屏障，将所学的各学科知识在内化和类化的基础上整合起来，使学生逐步形成知识间有机联系的敏感性，获得认知、行为、情感等方面协调发展。
（四）自主性与人的创造能力发展
主体性是人的身心和谐发展的前提，是创造潜能充分开发的基础。教育要“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃满足真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动”，为创造能力培养创造一个自由、宽松的自主性的发展环境。教育目标的实现不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的反省意识和能力。如有学者指出，“没有个性就没有创新”，“只有发展个性，才能发展思考的独立性，思维的独特性，思想的独创性。只有这样，创新才有基础”。研究性学习注重学生自主选择学习的目标、内容方式，决定活动方案和活动结果呈现的形式等，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，为学生的自主发展提供宽松的、自由的空间，为发挥学生学习的自主性创造了条件，有利于培养学生的创造力。在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题、设计方案、收集资料、解决问题，指导教师只是引导者、合作者或伙伴。学生从被动转到主动，开展积极的探究活动，提升创造力。
（五）生成性与人的自由发展
人的身心发展是不断生成，是连续与非连续相互交织的过程，是自由生长的过程。研究性学习从中小学生的现实生活需要和社会需要出发，立足于中小学生身心发展的需要，让学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感态度和价值观，不断地建构自我，发展实践能力，获得自由发展。在活动中，学生从接触的情境和资源中收集解决问题的资料，自主地制定活动方案或活动计划，获得实际的体验和自由发展。随着新的主题不断生成，活动过程使学生对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观等在活动过程中不断生成。学生在活动中掌握学习方法和思考问题的方法，培养主动地、创造性地解决问题的能力，养成科学探究活动的态度，正确地思考自己的生存方式，培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力，获得自由发展。
（六）体验性与人的自主性发展
没有体验，个体身心不可能获得和谐发展。研究性学习重视直接经验和感受，强调个人化的理解、反思、感悟，突出个体经验过程的能动性及与对象的互动性，形成主动状态下的受动感受，从而实现主动与受动的统一，自主发展。研究性学习既是一门课程，也是一种学习方法。作为一门课程时，“课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，在转变我们的同时也转变自身”，注重课程生成、实施和总结过程中学生的个人体验。作为一种学习方法，它强调学习过程中的体验，这些体验有些是指向学生所赖以生存的环境、生活及其要素，有些指向学生所反思、所探究的对象，有些指向学生所憧憬、所规划的未来。通过活动过程中的体验，学生获得自主性发展。
二、开展研究性学习，促进学生身心和谐发展
为了促进人的身心和谐发展，必须加强基础知识和基本技能训练，拓展学校教学活动空间和活动内容，引导学生在生活中学习、在实践中学习、在应用中学习，主动地参与社会生活并服务于社会，促进学生身心和谐发展。研究性学习因应了这种需要，克服了书本教育、分科教学的弊端，减轻学生的学业负担，加强知识的综合学习，提高学生综合运用知识的能力，带领学生走进生活、走进社区、走进社会，锻炼身心，促进身心和谐发展。为了确保研究性学习顺利开展，我们必须从以下几个方面开展工作。
（一）加大宣传力度，接受与支持研究性学习
研究性学习要想全面实施，离不开政府部门和教育主管部门的大力宣传发动、督促和支持，离不开每位教师接受并实施。宣传过程中应从以下几个方面着手转变观念认识。
1.转变社会成员的观念，动员全社会支持参与
通过政策导向机制和多方位的舆论宣传，使广大教育工作者和社会各界都能够认识到，研究性学习对于全面提高学生素质的重要作用与意义；研究性学习的开展，需要地方政府、学校和家长协力配合，协调一致，共同搭建研究性学习开设的平台，“每个学校都要加强与社会各界的联系，加强父母参与教学，以促进学生在社会、情感和学科方面的发展”，形成全社会支持和参与的机制，才能保障研究性学习常态化开展。根据研究性学习的要求，制定切合本地区、本单位、本部门实际的措施，促使研究性学习得到具体落实。建立健全研究性学习的组织机构和管理制度，建立科学的组织、考核、奖励等制度；同时加强监督管理，严格要求各校开齐、开足研究性学习课程。
2.转变教师的观念，积极主动推行研究性学习
教师是课程的直接实施者，首先，转变教师的教育信念。教师的教育信念是指教师自己选择认可并确信的教育理念，它包括教师的教育观、学生观和教学观，它直接影响教师的教育教学行为。目前，教师应清楚认识教育对象不是无生命的自然物材料，而是有思想、有感情、有个性，且有主动性、独立性、发展性的活生生的人。在教学中让学生“在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自主发展中成熟”。教师教学目的就是引领他们在研究探索中成长，教会他们学会学习，学会生活，学会与人相处，学会生存。为此，应根据学生的年龄特征及研究性学习的特点，积极推进研究性学习，建构师生互动教学模式，以期实现双重目标。其次，要转变教师的课程观。由于长期受“应试教育”影响，课程是科学，是“圣经”，教学中“守一而终”，唯恐教学中偏离了教材，束缚了教师自我，难以进行创新教学，难以培养学生创造精神和创造能力。为此，必须转变课程观，认识到课程是多元化的，即课程是活动，课程是经验，课程是综合性、开放性、生存性的，通过研究性学习的开展，将相关学科知识融为一体，融文理学科为一体，融教学与生活为一体，减轻学生负担，提高学生学习兴趣，提高学生的综合素养，消解了分科教学的偏颇。教学“不应限于教师低层次上的传习书本知识和专业技能，应‘以人为本’和‘以人化人’，即课程实施要‘重人轻物’，要凸显‘人性化’，防止课程实施中的‘物化’和‘异化’”。只有课程观转变了，教师才能充分发挥自己的潜能，创造性地去教，把研究性学习融人教学之中。同时，还要正确理解研究性学习课程与学科课程之间的关系。学科课程可以在研究性学习课程中得到延伸与提升，打通各学科并进行学科间的重组与综合，使学科知识得到运用与检验；研究性学习课程中所发现的问题、所获得的知识技能也可以在学科课程教学中得到拓展和深化。再次，转变教师的教师观。传统的“传道、授业、解惑”的工具性教师观，这种教师观不改变，研究性学习难以推行。在研究性学习中，教师是参与者和引导者，是伙伴。在活动中，教师可以真正品尝与学生竞争、合作的甘苦，体会被学生选择和失去知识权威的感受，领略学生自主创新能力及被学生赶超而落伍的感觉等。这需要教师转变观念、重新定位、转变角色。
（二）构建系列化的研究性学习课程体系
当前研究性学习的内容和形式相对单一，各类研究性活动之间相互分离，缺少内在关联性和逻辑性，活动进程上随意性大，缺少必要的协调和资源整合，研究活动缺乏系列化的课程体系等等。必须根据学生能力，确定研究性学习的可行性范围，从系统与整体的角度，来考察与协调各类研究性学习活动之间的相互关系及其与外界环境的关系，分析各类研究性教育活动的独特性，相互之间既有独立性和冲突性，又有关联性和一致性，研究和设立各类相对独立的研究性活动的教学目标、内容、手段和活动形式，在实现各类活动设计的基础上进行整合设计总目标，并结合学生的成长成才规律和教育规律，确定学生研究活动的起点，“学生的‘起点行为’是课程设计的出发点”，在对各类研究性学习活动进行梳理整合的基础上，将研究性学习活动进行系统的分类并据此形成各自独立的研究性学习课程，促进整个研究性学习组合和优化，不断充实和完善研究性学习课程体系，构建有针对性、多样化、开放性的课程体系。
（三）加强统筹规划，进行有效指导
研究性学习以地方性课程为主，为了保证学校教育的有序、有效，办出特色，学校应对研究性学习进行统筹规划，制定符合本校研究性学习实施方案，制定开放性课程规划。由于研究性学习随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观等，必须设计动态活动目标。同时，由于研究性学习整合校内外资料，打破学校、教室的框束，将正规教育与非正规教育融合起来，课时安排应具有弹性，必须做到集中使用与分散使用相结合。因此，必须加强统筹规划，才能实现研究性学习开设的目的。
教师的指导重心是创设学生发现问题的情境，引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，形成问题意识，选择适合自己的探究课题。“任何人都能依据自己的社会地位、日常经验、斗争、成功与挫折来建立自己的知识体系，进行独立的思考，逐步形成与发展个性、使个性各方面都得到充分表现”。帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，引导学生学会合作、学会探究。注重引导学生对自己感兴趣的课题进行持续、深人的探究，以有效地指导学生开展研究性学习。
（四）体验生活教育，构筑主体间性活动
“体验是人对生命意义的把握，是作为一个人和谐成长和发展、作为一个人的全部功能的最基本的要素。”传统教学活动是单向度的、统一性的、标准化的、认知主义的活动，阻碍了学生身心协调发展。而研究性学习超越传统教学的局限，它是多向度的、开放性的、体验性的活动，在学生与生活、学生与社会中架起一座桥梁。让学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与社会、人与自我等方面提出活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。教学过程是一个通过各种活动去“做”的过程，也即“经验”的过程。引导学生在探究性学习、参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动中，培养创新精神和实践能力。
研究性学习过程中，教师个体与学生群体的关系也在一定程度上被打破，教师以“导师组”“教师群体”出现在研究性学习过程中，形成师生关系、生生关系、师师关系等，构筑实质性的主体间性活动，引导学生组建良好的学习团队，提高学习效率，促进学生交往、合作、互动、责任感等方面良好能力的发展。正如彼得·圣吉所说：“有不少惊人的实例显示，团队的集体智慧高于个人智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式为快。”
（五）以生活为基础，建构教学模式
学生的发展只有在比课堂、比学校生活更广大的社会背景中，才能有利于整体素养提升；学习场所只有从学校拓展到社区乃至整个社会，学生的学习方式只有从被动的接受转向主动的探究和发现，学生才能获得健康成长。教学不是游离于生活世界之外的社会存在，而是与生活融为一体的社会现象。生活世界是学生获得直接经验的源泉，是学生发展的“动力”。教学只有回归生活，学生才能关心身边的事、关心生活中的事、关心自己的事、关心当下发生的事，运用所学知识、所学方法分析和解决现实问题。在研究性学习中让学生走进现实生活中，充分挖掘蕴藏在自然、社会中的丰富的课程资源，以周围的自然、社会和人际环境为背景开展活动，在生活中感悟、体认、确证、发展自我，在与自然、社会、他人进行广泛的联系和交往中，不断地实现自我价值，提升学生的内在生活品质，为未来生活做准备引导学生关注生活现实、探究生活问题、改变现实生活，进而创造新的生活。让学生通过查阅资料、共同探讨、参观访间、角色体验等，借助体验、参与、探究、设计性或制作性等学习方式，构建形形色色的活动内容和活动形式，构成色彩斑斓、五光十色的教学生活，让学生感悟生活的真谛，领略人生的意境，获得身心和谐发展。
（六）增加经费投入，更新教学设施
经费不足，常是阻碍教学改革和创新的重要因素。研究性学习的开展，相对来说对教学设施的要求更高。一方面，教育主管部门应想方设法筹集资金，增加教育投入；另一方面，教育部门应提高资金的利用效率，急用先行。首先，确保研究性学习专职人员培训的顺利进行，为参训人员提供充足的经费，使其能顺利完成培训；其次，增添急需设备，购买图书资料，为学生提供急需的资料，尽可能增添电脑等设备，为学生上网提供方便，以确保学生有充足的信息源，力避“既缺经费又浪费”的现象。
