高效课堂的首要因素是要有明确具体而又符合学情的学习目标。一节课学生学什么、怎么学，教师教什么、如何教，上课前教师都要成竹在胸。其次，课堂要为学生创设实施学习行为的空间和时间，从不同的层面为学生设计实施学习行为的方法和步骤。再次，一节高效的课堂应该是开放的课堂，注重学生实践和体验的课堂。基于这种认识，怀仁一中确立了“335”“目标引领，学案导学，三转五让”高效课堂模式。

一、目标引领（三个基本步骤）

（1）出示学习目标

在教学设计时，教师应该在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设问题情境，导入新课。情境要联系生活实际，贴近学生生活经验，问题设计要科学，要紧扣教材，问题的呈现形式要多元化，如描述、回答问题、判断、解释等。教师们可以发挥自己的聪明才智，创设出形式多样的导入新课的情景。

在导入新课后，要明确出示本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成的学习任务、能力转化和德育渗透等三维目标。

（2）围绕目标教学

学生自学，提出问题。教师课前预先发放编印的学案，组织学生预习。课堂上学生根据学案中设计的预习思考题结合课本进行自主学习。在自主学习的过程中，学生能解决的问题自己解决，有疑问的地方做好标记。教师同时要进行巡回指导，及时发现学生存在的普遍性问题，做到心中有数。

在自学过程中，有些问题学生已经自行解决，不能解决的在学习小组内讨论解决，即第二个过程是合作学习。教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交全班在教师的指导下探究解决。

学生交流展示，确立精讲重点。在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。

针对重点，教师“精讲”。讲授内容要突出重点、难点，教师讲解问题要透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力、培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”。即重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间高质量完成教学目标。

（3）当堂目标检测

“精讲”之后，跟上“精练”。在教师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，教师强调。在这个教学环节上，我们的要求是随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。然后，学生总结学习内容，教师总结学习情况。

二、学案导学（三种主要功能）

学案是教师指导学生自主学习的方案，学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力，强调学什么和怎么学；教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”。学案导学实现导读、导思、导练三种主要功能。

导读，是学生通过阅读教材，对基本知识梳理和识记的过程，通过预习学案或课堂自学完成，要求学生进行自主学习。一般做法是，每节自习课的后15分钟（前30分钟完成上节内容的练习）发放下一节课编印的学案，指定学习内容、学习方法，分解学习任务，根据“导读”提示，学生自己研读教材内容，对疑问或不理解的地方做好标记，准备提交小组讨论解决。每节课的前10分钟左右为小组讨论时间，小组内部可以就自学的问题合作交流、相互研讨。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名代表担任小组发言人，将问题提交到全班解决。

导练，是课堂上围绕学习目标的完成所设计的典型例题，是在学案引导下学生展示交流学习成果、学生质疑答疑、教师点评释疑的过程。具体做法是，在教师引导下，以学习小组为单位，全班进行交流展示。展示的基本方法有：提问回答、上黑板做题、上台讲解、上台做实验、教师掌握的有代表性的解法在投影仪上展示等。交流的基本方法是：生生互动，对抗质疑；生师互动，拓展探究。在这种有效、立体的互动过程中，能达到充分暴露问题的目的，为“导思”提供了切人点。

导思，是从问题引导人手，让学生深人思考理解知识，变学为思，变教为诱。在问题思考—解决—生成—再思考—再解决的过程中，实现知识和能力的提升。导思贯穿学案的整个过程，是学案的核心内容。具体做法，一是在“导读”环节中，设定任务和方法指导，变学为思，形成问题；二是在“导练”过程中，将本节知识的易错点、易混点、易漏点、重难点隐含在习题中，让学生辨析、理解，做到变教为诱；三是在“检查目标”环节中，设置扩散思维的“导火线”，在运用当堂知识解决具体问题的同时，拓展升华，触类旁通。

在导读、导练、导思整个过程中，教师始终扮演好导演的角色，始终观察了解学生学习过程中暴露的问题，适时进行点拨和提示，引领学生进行有效的思考和问题化解。针对课型和教学内容一般情况下都把问题生成、暴露和解决的过程交给学生去做，教师只做关键性的纠正和概括。

三、学习行为（五种行为体验）

无论是目标教学的三个步骤，还是学案导学的三种功能，始终把学生放在主体地位，把课堂还给学生，让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己动手，让学生自己表述，让学生自己总结，让每一个灵动的生命，绽放出探究的光芒、创新的火花。

在这种课堂模式指导下，教师从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。教师的主导作用体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识上，这种转变是教师的责任，也是一种科学而有效的教学模式发展的必然。同时，学生学习行为也发生了转变，改变了以往纯听课、抄笔记、做作业的传统学习方式。重视设置目标、设计问题、创设情景，使学生乐学；重视留给学生时空，使学生研学；重视渗透学法指导，使学生善学。把课堂变为师生相互沟通、交流、合作、探究的学习乐园，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，使学生逐步形成较强的自主学习能力，从而更加主动地学习、主动地发展。在这种有效务实的课堂模式中，师生关系也变得更加亲切、融洽。