【摘要】在“纲要”课教学中，应适当引入案例教学法，因为与传统教学方法相比，案例教学法具有许多不可替代的教育价值。运用案例教学要抓好四个关键环节：精心选择案例、合理分组讨论、撰写分析报告和教师总结评析。

案例教学是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，培养学生高层次能力的一种教学方法，源于古希腊哲学家苏格拉底与弟子的交谈。

这种方式可以启发学生的智慧，不在于结论，而在于学生是否认真思考过问题和提出问题。20世纪20年代，案例教学开始在美国哈佛大学商学院的课堂上运用，但当时在教学中处于次要地位。到20世纪40年代才初具规模，形成较为完整的案例系统。后来，哈佛同其他高等院校建立了有关的校际联系，于1951年以“校际案例研究规划”的名义开展工作，并将案例教学应用于管理教学中。

案例教学在国内推广较晚，且仅仅作为师生对话的形式在课堂教学中占有一席之地。随着高校思想政治理论课新方案的实施，面对中央力争在几年内使高校思想政治理论课教育教学状况明显改善的期望，案例教学法越来越受到关注，因为与传统教学方法相比，案例教学法具有不可替代的教育价值。

案例教学法倡导以人为本的原则，能调动学生主动学习的积极性。科学发展观的核心是以人为本，从事“纲要”课学尤其要以人为本，重视学生学习的主体地位。在案例教学的课堂教学中，学生由被动接受转变为主动参与，从多方查找资料、认真分析案例，到积极参加讨论、撰写分析报告，要求每位学生在每一阶段都积极参与。每个学生都有自由发言的权利，也责无旁贷地必须与别人分享自己的见解，互相讨论。案例教学法将个人所学贡献给共同参与学习的人，学生个人的观念是重要的资讯来源，每位学生既有的经验和观念都受到应有的尊重，从而激发主动参与的动机。由于学生间彼此的尊重、倾听和沟通，增进团体的合作互动，群体思考技巧获得发展。同时，提升个人分析理论的能力、结合理论与务实的能力、解决问题的能力和创新思考的能力。

引入案例教学法，能很好地使教学从现实生活中的具体事例出发，把学生关心的现实问题拿到课堂上来，并让学生亲自参加讨论和分析。这符合青年学生的认知特点，容易引起他们的共鸣。同时，案例让思想政治教育内容成为生动鲜活的东西呈现在学生面前，让学生从感知具体事例入手，调动其情感因素，从而成为沟通理论与实践的桥梁。当一个人的积极性情感体验不断积累之后，就会在思想上产生共鸣和认同，进而在行为上产生某种偏爱的立场、习惯、思维定势和行动惯性，这是思想品德结构中，知、情、义、行几个要素相互联系、相互促进的过程，也符合辩证唯物主义认识论关于从感性认识到理性认识，再从理性认识到“实践”两次飞跃的规律。在“纲要”课教学中紧密联系实际，通过案例拔动学生的心弦，讲清道理、切中要害，既可避免教师在课堂上言之无物、空洞说教，又可以让学生在感悟中感动、思考中行动，潜移默化地将思想政治理论课的“精髓”深入人心。

案例教学的主体是学生，但教学的主导仍是教师。无论是案例的选择、班级的讨论，还是案例的总结，教师的作用都至关重要，对教师的能力和素质提出了更高的要求。在案例教学法中，教师的角色定位是指导者和组织者，要引导案例教学的全过程。教师必须具备倾听、回应、沟通以及引导学生进行案例探究的能力，并且能够贴近实际、贴近生活、贴近学生，举一反三，融会贯通，真正主宰课堂活动，这不能不说是一个全新挑战。

总之，案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新。它的实质应该看成是新的、实际的课堂教学改革，是涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生角色等一系列的变革，是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂教学结构、新的学习方式。其目标是不以终端结果为满足，而在于使学生学会探索知识形成过程的规律，发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。

“纲要”课是思想政治理论课的重要组成部分，是从历史教育角度承担着思想政治理论教育的功能，它不是专门的历史课，但又不能脱离历史。历史是由有血有肉、生动具体的人物和事件构成的，一部中国近现代史，就是一部中华民族奋斗的历史、人民争取解放的历史和祖国走向繁荣昌盛的历史。在中国近现代历史舞台上，中华民族上演了一场有声有色、威武雄壮的史诗，展开了一幅波澜壮阔的历史画卷，这些都是“纲要”课具有的独特资源，是运用案例教学法的独特优势。

在案例教学中，“长征”这一部分的教学十分典型。长征是震惊中外、举世无双的壮举，其中有着闻所未闻的故事，它的历史地位与当代价值，不仅没有随着时间的流失而削弱，反而更加凸显出来。长征精神作为无产阶级优秀品质的结晶和中华民族美德的积淀和升华，作为一种先进的价值观和社会意识，一旦形成，便具有相对的独立性和历史继承性，产生了超越时代、超越政治立场的巨大魅力。在《中国近现代史纲要》教材里，这一事件被放在第五章“中国革命的新道路”中的第二节里，作为专门的一个子目录——“中国革命的历史性转折”来讲。为了浓墨重彩地讲述长征，凸显时代价值，又避免与高中已有历史知识的重复，在教学过程中，对这一重要内容的处理不应平铺直叙，教学的着力点应当是在让学生对长征的总体面貌和基本线索有一个大体了解的基础上，从理论的高度与精神的层面，突出它的历史地位和时代价值，为进一步深刻领会“三个选择”打下基础。基于这样的教学理念，选择一个好的切入点，或者从一个典型性的案例展开非常重要。

有关长征的案例浩如烟海、不胜枚举，从什么角度、什么视角入手很重要。为了产生情感的震憾力，我认为可以选择毛泽东写于1935年10月的《七律·长征》一诗作为典型案例来导入教学。尽管就长征这个宏大主题毛泽东写过不少诗词，如《忆秦娥·娄山关》、《念奴娇·昆仑》、《清平乐·六盘山》，但这些诗词都是写一景一地，并着重于侧写，而《七律·长征》，从时间和空间上高度概括了长征的全部过程，描写了整个长征的经过与感受。几十年来，叙述与描写长征的文字汗牛充栋，总体来讲，还没有哪部作品能够超越毛泽东的这首诗。毛泽东只用了八句五十六字来描述长征，可以想象，这首诗浓缩了多少景观，概括了多少惊险、多少曲折、多少悲壮、多少感天地泣鬼神的故事！单从字面上，我们就可读到巧渡金沙江、四渡赤水、强渡大渡河、飞夺泸定桥，以及爬雪山、过草地、三军会师等一系列可歌可泣的壮举。更能引起思索的是：为什么在红军战士眼里，绵延逶迤的五岭、磅礴千里的乌蒙山只是翻腾着细浪的小河，只是滚动的泥丸呢？特别是翻越终年积雪、人迹罕至的大雪山岷山时，不能不说是一个生死考验，可红军战士的心情是一个“喜”字，更是“万水千山只等闲”！这不仅仅是一种浪漫情怀，更是坚定的理想与信念，革命的英雄主义和乐观主义精神在激励、支撑红军战士。一首《七律·长征》，担当了二万五千里，担当了一个包罗万象的主题，当然也可以担当这节案例教学的灵魂。

精心选择案例，设计教学过程。案例教学的效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，一个好的案例就像一辆满载货物的车子那样，把现实中发生的问题送到教室里来(保罗·劳伦斯)。可以说，选择了一个高质量的案例，案例教学就成功了一半。案例是表象和思想的切入点，选用案例不能信手拈来，而应围绕“纲要”课的教学目标，揭示矛盾的中心。好的案例应具备理论的相关性、问题的开放性、主题的明确性和典型性等鲜明特点。《七律·长征》一诗作为案例，除了以上考虑，还有重要的一点就是这首诗会带来情感的震憾、思想的共鸣和审美的享受，让学生感受到“纲要”作为思想政治理论课的另一种魅力！上课前一周，教师可将教学设想告诉学生，并布置查阅资料，阅读《七律·长征》一诗，阅读毛泽东的《论反对日本帝国主义的策略》一文。如果说《七律·长征》是从艺术上描绘长征，那么《论反对日本帝国主义的策略》一文则是对长征进行政治上的总结，二者相得益彰，熟悉这些文字，可为即将开始的教学奠定基础。

创设问题情景，合理组织分组讨论。学生对案例进行分组讨论，是案例教学的中心环节。虽然很多思想政治理论课都是大班教学，但进行案例教学时，小组一般以10人——15人为宜。在这里，学生是学习的主体，要鼓励自主思考，积极发言并学会倾听他人的想法，使思想在这里激烈碰撞，情感在这里深切交流。在小组讨论前或过程中，每组可请一男一女两位学生朗诵这首《七律·长征》，或播放有关诗词欣赏的视频，让学生带着问题、带着思考走进案例教学课。

撰写分析报告，分享学习成果。小组讨论结束后，要整理出分析报告，班级讨论时，每小组选一位代表在全班交流，大家分享学习成果。可把各个学生在讨论中的表现计入平时成绩中，作为期末总评成绩评定的参考。

教师总结评析，实现理性飞跃。案例总结，这是案例教学的点睛之笔，不能因为教师以讲为主变为以听为主，就放弃了教师教学的主导作用，教师讨论中的引导以及恰当的点评必不可少。长征史上的一个个细节，学生们不会陌生，甚至如数家珍，娓娓道来，但教师要特别注意归纳、总结，让感性认识向理性认识飞跃，提炼出长征精神。长征案例同时是长征精神生动形象的再现，教材所概括的长征精神，是坚定的革命理想与信念的精神；不怕任何艰难险阻，不惜付出一切的精神；实事求是的精神；顾全大局、严守纪律的精神；紧紧依靠人民群众，患难与共的精神。最后，可引导学生进一步思考：在全面建设小康社会的新长征中，作为中华民族美德积淀和升华的长征精神，在今天将产生怎样超越时代的巨大魅力？大学生将如何联系自身实际，发扬新长征精神？

春风化雨，润物无声。通过成功运用案例教学法，有助于促进“纲要”课巧妙地从历史教育的角度承担起思想政治教育的功能。