【摘要】 基于新课程的新理念，紧密结合课改实践，运用“摩擦力”一课的教学案例，阐述了构建理想的物理课堂，应该实行四大教学追求：在情境中生成、在问题中探究、在开放中展翼、在体验中提升。
 
高中物理课堂，四十五分钟的时光，虽不漫长，但也绝不短暂。物理课堂如同每个学习的课堂，都是学生人生的驿站。理想的物理课堂，不仅是学生探求知识的“宝藏”，也是学生发展能力的“前线”，更是学生健康成长的“乐园”。理想的物理课堂，那该是学生们各显神通的地方，教师充其量是一名“教练”、一名“导演”。请欣赏，我的物理课堂的“四曲”，已经轻轻奏响。

1.序曲：在情境中生成

建构主义理论认为，学习者要能深刻理解知识所反映的事物性质、规律以及与其它事物间的联系，完成所学知识的意义建构，最佳办法就是让学习者到现实情境中去感受和体验。因此，新课程理念落实到物理课堂的首要环节，就是创设适宜的教学情境。

情境，广义上它是影响个体行为变化的各种刺激所构成的特殊环境。教学情境，是指在教学环境中作用于学生，使之产生一定情感反应，并能激活情境思维的客观环境。现代心理学认为，创设情境就是教师激活学生神经的过程。认知心理学认为，要产生有意学习,需在环境因素及情感调节下，通过整合将新知识同化到原有认知结构中，使认知结构不断丰富、完善。

因此，物理教学设计的核心任务之一，就是应该根据教学内容和目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，精心创设一些以学生为主体的、引人入胜的，具有探索性、启发性和科学文化氛围的，与学习的主题内容密切相关的，能够引起学生积极情绪反应的情境。让学生在“如坐春风”的情境中，动情、动心、动脑、动口、动手，主动探求科学知识，发展实践能力，培养探究精神。

现以高一物理“摩擦力”的教学为案例。一上课我就要求同座的学生配合做实验：（1）用弹簧秤水平拉静止在水平桌面上的木块，逐渐加大拉力，直至刚刚滑动；（2）再拉着匀速运动。让学生分析记录的拉力的读数，思考几个问题：（1）中拉力为何没能一下子改变木块的静止状态？（1）中拉力的最大值与（2）中拉力的大小相等吗？从“实验情境”到“问题情境”，激发了学生的探索兴趣和学习动力，使学生认识到“受力就能改变运动状态”的观念是错误的，主动地调整、重组认知结构，确认了是“静摩擦力总与切向外力平衡”，并且“同样条件下，静摩擦力的最大值一般大于滑动摩擦力”。再让学生一边人人动手：用两手指夹住文具盒，悬在眼前；一边个个动脑：盒子受到的静摩擦力方向怎样？其产生条件呢？静摩擦力一定是阻力吗？当两手指夹（压）力加大时，静摩擦力变化吗？有静摩擦力作用的物体，一定是静止的吗？实验和问题的情境，进一步引发学生内心的冲突，动摇了原有的认知结构，激发了学生思维的内驱力，全身心地进人探索者的角色。

良好的课堂教学情境，催生的不仅是新知识，还有学生旺盛的求知欲、活跃的思维力和强烈的上进心。

2.主曲：在问题中探究

依据物理学科“理由物来，理为物用”的特点，在问题中探究，是新课改中物理课堂最倡导的教学方式。教学过程中教师组织学生围绕提出的问题，进行有一定深度和广度的思考、分析或争辩，能最大限度地发挥主动性、培养创造性。基于知行合一的原则，实施“问题探究教学法”的基本要领是：既要选好材料创设问题情境，紧扣教学主题设计问题链；又要养成学生质疑、提问的习惯，引导学生在探究中掌握探究方法。

设计巧妙的问题链，不仅能引发学生探究的兴趣，还能引导学生步步深入地逼近问题的内核，领略物理的奥秘并有效解决问题。因此，问题的角度宜小、难度适中、有一定梯度，把学生的时间与精力引向对核心问题的讨论；较复杂或有争议的核心问题，思维空间广阔，要多人的智慧讨论解决；甚至讨论也难达共识，但能使学生感受到探究过程的重要与快乐。

学习了“静摩擦力”的定义、方向特点、大小规律、产生条件等新知识后，为帮助学生自主学习“滑动摩擦力”，我提供一组问题由学生思考、讨论：a. 滑动摩擦力的产生条件与静摩擦力有何异同？（相同点：有压力，不光滑；不同点：一个是“在打滑”，另一个是“要打滑”）b. 方向特点怎样？（出现典型错误：认为“与运动方向相反”）；c.将木块无初速度放到水平匀速运动的长传送带上，会如何运动？为什么？摩擦力总是阻力吗？（此为核心问题：相对打滑时，木块受到的滑动摩擦力，与相对运动方向相反，但与运动方向相同，是动力, 木块作加速运动；相对静止后，不受摩擦力，木块作匀速运动）；d.滑动摩擦力大小跟哪些因素有关？什么关系？为什么？（此为重点问题：先猜想假设，再应用“控制变量法”实验验证，最后归纳出规律公式，并及时应用于例题解答）。

为保证课时教学任务顺利完成，围绕基础知识的问题链，应以教师设计为主，体现了教师对重点难点的把握，通过具有探究性和启发性的引领，使学生以清晰的思辨、明快的途径，真真切切地理解掌握了新知识。高质量的问题链，不仅能唤起学生的探究热情，养成质疑的习惯，成为探究的主体，而且能“授之以渔”，使学生反复学习、掌握和运用科学探究的方法，经常领略在问题中探究、在探究中成功的乐趣，不断增强自主学习的能力和信心。

3. 插曲：在开放中展翼
物理课堂，从教学的目标、内容、方式，到学生的思想、行为、个性，应该体现广泛的开放性。在教师主导作用调控下，赋予学生充分的民主，让学生在自由的时空中愉悦地自主学习，充分发挥主体作用，以多种形式全面发展自我。要尽量多地给学生提供活动时间和内容，允许学生以自学、质疑、展演、研讨、辩论等多种形式参与教学活动，特别要以学生的独立思考与合作探究相结合的活动为主。

在教师允许的前提下，最大限度地解放学生。学生在课堂上可以提出什么内容困惑，教师就重点讲什么，或者某些内容由学生讲。可以临时组合小组研讨，充分地各抒己见。由于学生的自由度较大，思维活跃，不少答案是意料之外的，有的偏离了学习内容，甚至离题太远。教学是动态的，也许“插曲”不断。有时学生提出问题的方式方法过激，一些行为可能越出了教师事先设计的范围。即使个别学生在个别方面“过头”了，教师也应当足够的谅解。开放的课堂不排斥开怀大笑，也不排斥激烈争辩，课堂活动看起来难免“有点乱”，但实际上“形散而神不散”。

学习了“静摩擦力”和“滑动摩擦力”的新知识后，各个“合作小组”在共同研究的基础上，提出了各自的疑难问题，向同学和老师“讨教”：a.摩擦力总与正压力成正比吗？（少数人“上当”了，这对静摩擦力不成立）；b.静止的物体不会受到滑动摩擦力吗？（黑板经常如此）；c.木块以一定初速度，滑到水平匀速运动的、足够长的传送带上，会受到怎样的摩擦力？（木块的初速度与传送带速度可能同方向或反方向，大小关系不定，要分多种情况讨论，气氛相当热烈）；d.将木块放到倾斜的运动的传送带上，木块受到怎样的摩擦力？（问题很有意义，但条件不清，时间紧，课后讨论）。

开放性教学，以“放”为主，还给学生最大限度的自由；以“收”为辅，必须调控学生的行为规范。学生在教师的指引下自我摄取知识、自我发展智能、自我形成健康人格。只有开放的物理课堂，学生才能展翅翱翔。

4. 心曲：在体验中提升

心曲，即内心情感，它是心灵的钥匙。现代心理学认为，学习过程中的智力因素主要是对接受的信息加工（感知和识记）、内化（保持和应用），而非智力因素中的情感，是人对客观事物的内心体验和态度，直接影响大脑皮层的有效工作，负责对有趣有价值的信息筛选、分类、吸收，进行知识的积累。因此，积极的情感体验，是物理课堂学生进行有效学习的前提。

从学生的心理需求出发，我们要善于挖掘物理知识蕴藏的情感因素，巧妙创设情境唤醒学生学习物理的强烈情感，让学生在主动探究中亲身经历、用心感悟、动情体验，使学生在实现认知飞跃的同时，形成自己独特的知识素养、情感色彩和人格魅力。充分重视学生情感体验对于学习效果的能动作用，这就要求我们用“心”去教、用“情”去导、用“爱”去引、用“笑”去评，不断发挥学生的情感累积效应，才能真正激发学生的积极性和创造性。

“摩擦力”的学习过程中，我询问学生：大到国与国、小到人与人之间，有“摩擦”总不太好。而“摩擦力”呢？请你联系生活实际，评判一下“摩擦力”的“功过是非”。A生说：静摩擦力好，人走路、奔跑少不了它，自行车获得动力也靠它。B生说：没有静摩擦力，纱——织不了布、布——缝不成衣、衣——穿不了身（哄堂大笑）。C生说：它也有难为我们的时候，要拉动一个物体，拉力必须克服最大静摩擦力。一旦启动了，滑动摩擦力反倒小于最大静摩擦力，真是“万事开头难”啊！D生说：滑动摩擦力可不好，到处“摩擦生热”，不是它，也不会这样能源紧张。E生说：它也有功，没有它什么车都刹不住，那交通事故还得了？……辩论三分钟，点燃起学生满腔热情。学生积极探究摩擦力的规律，为了将来更好地发挥摩擦力的益处，防止它的危害，这是多么美好的学习情感和动机！

缺少情感的教育是残酷的教育，忽略情感的课堂是“死水无澜”。可以忽略学生这样那样的“疏忽”，但是千万不能忽略师生之间的情感沟通、交流和相互感染。师生之间的冷漠和无情，那是比体罚伤害更大的“心罚”。因此，当今我们物理教师，该带着什么走进物理课堂？请带上你关爱的微笑，带上你期望的目光；请带来你充满激情的声音，带来你妙趣横生的实验，带来你令人顿悟的设问，带来你发自肺腑的表扬；当然，请时刻带着你随机应变的智慧、恰到好处的幽默；也许，还带来了“批评和不满”，那也无妨，但是你切切不可轻易“拿”出，“拿”出来的也该是“良言暖暖”，赢得的是学生掌声一片。

“序曲”之后是“主曲”，“主曲”之中有“插曲”，曲曲声声是“心曲”。理想物理课堂的“四曲”，让我在曲折中沉思，在沉思中畅想，在畅想中奋力前行。