基础教育课程改革的目的在于使教育和时代、社会、生产实践结合得更紧密，更符合我国目前生产力发展的要求，能培养出高素质的创新人才。任何一项教育改革，都离不开广大教师的认同。因此，实施课程改革，一定要重视和强化教师的认知。

一、对教师职业的认知

教师是国家的教育工作者，人类灵魂的工程师，肩负着教书育人、为人师表的历史使命。教师的工作，不同于一般职业者的脑力和体力付出，不是简单的知识贩卖和输出，而是根据国家的教育方针和培养目标，培养人、造就人的高度复杂的创造性劳动。教师必须具有高度的职业责任感和强烈的事业心，树立素质教育的教育观、人才观、质量观，通过学习、培训和实践，透彻理解国家的教育方针，理解基础教育课程改革的意义和目标，理解课程功能、结构、内容、评价、管理、实施方式改革的途径和措施，以极大的工作热情和高度的创造精神投身于课程改革的学习、研究和实践中去，用激情去体验，用爱心去创造，在实施课程改革中实现自己的生命价值。只有强化了教师的工作责任心，发挥了教师的创造潜能，实施课程改革才有基础。

二、对自身知识的认知

新课改在课程内容方面，要求改变繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现象，以及过分突出学科本位、门类过多、缺乏整合的现状，强调加强课程内容和学生生活与现代科技、社会发展的联系，学科间知识的联系和整合，关注学生的学习兴趣和经验。在课改之前，高、中师院校培养的教师所掌握的知识尚能胜任教学。面对新课改的要求和科技、社会高速发展的实际，那种“一朝学成终身受用”的观点显然已经过时。以教学大纲为纲，以教材为本，抓纲扣本的教学原则已被废弃，教师不再是知识的化身，不可能再靠一本教参、一本教材、一本教案、一枝教鞭年复一年地去简单重复。创建学习型社会，教师首当其冲。教师要不断学习，继续学习，终身学习。不仅要及时吸收新信息、新知识，了解所教学科知识的发展变化，把握学科知识的发展趋势，还要博览相关学科知识，广泛学习社会学、教育心理学、管理学、家庭教育学等与教育有关的知识，更要注意学习与学生生活及生产实践密切联系的知识，努力使自己成为一个知识渊博的学者型教师。只有教师不断学习，不断更新知识，课程改革才有源泉。

三、对学生的认知

新课改强调要全面贯彻教育方针，面向全体学生，重视个体差异，使每个学生在德智体美诸方面主动地、生动活泼地发展，成为社会主义现代化的建设者和接班人。适应课改要求，教师要重新审视自己的服务对象——学生，要正确认识和评价学生，科学地教育和培养学生。要全面了解学生的群体意识、心理特征、学习能力、学习基础和他们各自的差异，真正使教育教学工作面向全体学生。要热爱、尊重、理解、信任、关心、善待每一位学生，把每一位学生看作平等自主的人，看作主动学习、主动发展的主体，善于发现和开发他们各自所蕴含的巨大的创造和发展潜能，因材施教，适时运用表扬、赏识、激励等各种教育手段，促进学生主动学习，主动发展。不仅要重视学生科学文化知识的学习，更要重视他们创新精神和实践能力的培养，还要重视学生思想品德、身体、心理等方面的发展和提高。只有教师树立了现代教育的学生观，全面提高学生综合素质，课改最终目标才可能实现。

四、对教师角色的认知

新课程改革倡导的学法是自主、合作和探究式的学习方式，教法是灵活、新颖、开放和引导式的教育方式，强调学生是教学活动的主体。这就要求教师要成为学生学习的合作者、指导者，不再以“讲师”的身份，而以“导师”的身份指导好学生的学习。教师要采取灵活多样的方法，对学生进行明确学习目的、强化学习动机、激发学习兴趣的调节性教育，培养学生的学习内需，鼓励全体学生在教学过程中主动参与、主动探索、敢于怀疑、敢于挑战、勇于超越。要利用各种方式启发学生开阔思路，质疑问难，标新立异，多角度地思考问题。要指导学生积极参加实验、实习、科技和社会实践等活动，培养学生分析问题和动手解决问题的能力，使学生的整体素质得到提高。只有真正确立了学生在教学中的主体地位，发挥了教师在教学中的主导作用，课程改革才会有活力和实效。

五、对备课的认知

新课改强调教育教学工作要以人为本，以学生的发展为根本。教师要以学生的发展为导向，不断矫正自己的教学行为。从教学环节看，备课实际上是教师为教学做准备的一个学习过程。从长远和间接作用看，教师博览群书，开展教学研究，撰写论文，参加社会实践和生产实践，了解民风民情等，也是提高自己的综合素质和教育教学能力，为以后的教学做准备，也属于备课的范畴。备课的成败得失要通过上课来检验。一节课的准备是否充分、得当，结构是否合理，为各层次学生设计的教学目标是否适宜，学生遇到和提出的问题如何点拨和启发，是否能最大限度调动学生的学习兴趣，学生的实践能力和创新精神是否得到有效的培养和发展，所有这些，只有在课后教师才能真真切切地体会到。鉴于此，教师应当随时对自己的教育教学工作进行总结、反思、矫正，对自己的知识和经验进行重组，如通过总结教学，课后修改教案，写教后记等环节，将教育教学中取得的经验教训及时融入自己的教学资源体系，为以后的教育教学工作做好更充分的准备。只有教师不断地总结反思教育教学，重组和强化、优化自己的教学资源体系，不断地为今后备课，课改工作才能不断深入，不断接近课程改革追求的目标。