【摘要】课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动，是在课堂教学情景中，教师和学生之间、学生和学生之间发生的具有促进性或抑制性的相互作用、相互影响，进而达到师生心理或行为的改变。深入了解课堂互动的影响因素，有助于教师创设平等的互动环境、提高课堂互动质量、促进学生的全面发展。

课堂互动是在课堂教学情景中，教师和学生之间、学生和学生之间发生的具有促进性或抑制性的相互作用、相互影响，进而达到师生心理或行为的改变。从不同的角度，课堂互动可以分为不同的类型。从互动的主体来讲，有师生互动和生生互动；从互动的内容来讲，有认知互动、情感互动和行为互动；从意识性角度来讲，有内隐互动和外显互动。课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动。深入了解课堂互动的影响因素，有助于教师创设平等的互动环境、提高课堂互动质量、促进学生的全面发展。本文从教师因素、学生因素、教学因素三个方面，深入分析课堂互动的影响因素，并在此基础上提出相应的教学建议。

一、教师因素及教学启示

1．教师素质

教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，并对学生的身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。它包含五个基本要素：职业理想、教育观念、知识结构、教学能力和教学行为。其中职业理想是教师献身于教育工作的根本动力；教育观念是教师从事教育工作的心理背景；知识结构是教师从事教育工作的前提条件；自我监控能力是教师教育教学能力的核心要素；教学行为是教师素质的外化形式…。教师的素质直接影响着师生课堂互动的质量，主要表现在以下几个方面：

第一。教师的教育观念影响课堂互动的结构与内容。课堂互动不仅包含师生互动和生生互动，而且包含认知互动、情感互动和行为互动。教师的教育观念落后，就容易忽视学生的主体性和学习的主动性，形成填鸭式教育；忽视师生平等对话，形成教师唱独角戏；忽视教学资源的利用，形成单一的讲授教学模式；忽视课堂互动的精髓，片面追求行为互动。教师只有不断更新教育观念，重视学生主体性的发挥，领悟课堂互动的精髓，才能创设平等互动的环境，围绕认知互动与情感互动合理安排师生互动和生生互动。

第二。教师的知识结构影响课堂互动的深度。教师知识的缺乏，会导致教师不敢灵活处理教材，忽视课堂互动情景的创设；片面强调互动的频次和互动的形式，忽视追求深层次的认知互动和情感互动。教师应具备的知识包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识；条件性知识是指教师具有的教育学与心理学知识；实践性知识是指教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识；文化知识是上述三种知识之外的且能够影响教育教学质量的知识。教师只有通过终身学习，使自己拥有精湛的本体性知识、扎实的条件性知识、丰富的实践性知识和广博的文化知识，才能在深层次的认知互动和情感互动中灵活组织教学，从而促进学生的全面发展。

第三。教师的教学监控能力影响课堂互动的调节。教学监控能力是教师为保证教学的成功，达到预期的教学目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教师教学能力的核心。教学监控能力低的教师在教学过程中不善于及时发现课堂互动中存在的问题，也不能灵活地采取适当的补救措施。针对这种现象，教学专家可以结合教学案例，指出教师在课堂互动中存在的问题，促进教师的教学反思，改善教师的教学行为，保证课堂互动的有效进行。

2．教师的非言语行为

人类社会的交往是靠信息的交流得以实现的，一般来讲，这种交流可以分为言语的和非言语的两种形式。教师的非言语行为在课堂上是-二种极为微妙的沟通师生感情、加强师生联系的工具，从而影响着师生互动。非言语交流在教学过程中起着重要的作用。

人们对教师的非言语行为的研究主要集中在三个方面：声音、眼神和手势。研究发现：在传递信息的形式中，声音信号占非言语交流的38％。因此，教师在教学过程中，要注意使用抑扬顿挫的声音来吸引学生的注意力。罗莎等人认为，眼睛是非言语行为重要的工具，课堂上师生关系常常靠眼睛来建立和维持。眼神关注会引起学生的注意，且学生在感受到教师用眼神关注自己时，会作出更多的反映，因此，教师应懂得如何使用眼睛。卡尔沃讨论了师生怎样在课堂上用手势进行交流[引。他指出：学生的手势可以表示他们当前的理解水平和学习准备；教师用手势可以解释、指导学生课堂行为。非言语交流是课堂教学中教师与学生的一条重要的交流方式，教师合理使用非言语行为进行交流，会有效提高课堂互动质量。

3．教师性别

教师的性别对课堂互动产生重要的影响。在小学教学中，佐斌研究了教师的性别对课堂师生互动的影响。实验结果表明：(1)教师性别对课堂师生互动行为类型和互动倾向有影响；(2)男教师在课堂上倾向于知识互动，女教师则倾向于情感互动；(3)在情感互动中，女教师的正性情感多于男教师；(4)男教师的言语互动相对多于女教师，而女教师的非言语互动及互动双向性要多于男教师…。教师的性别差异从小学教育、中学教育直到大学教育阶段都不同程度地影响着师生的课堂互动。

为了创设性别公平的环境，让每个学生都能拥有平等的发展机会，使所有学生的个性和能力得到发挥，提出以下教学建议：(1)树立性别平等的意识。男女教师都应该树立性别公平理念和意识，尤其是具体教育活动中的性别公平，如教师对待学生的态度、期望和评价以及教育观念和方法等方面的性别公正。(2)明确性别差异，消除消极影响。教师应当明确教师的性别对课堂互动的影响，发挥男女教师对课堂互动的积极作用，消除男女教师对课堂互动的消极影响，促进课堂互动的有效进行。(3)突破性别角色刻板印象。教师受传统文化的影响，形成性别角色刻板印象，在教学过程中常表现出对男女两性的性格特质作僵化的和主观的评定，在任务分工、行为反馈等方面做出不同的安排。教师应突破性别角色刻板印象，创造性别公平的环境，建立互尊、互重、互谅、互助的和谐课堂氛围，促进男女学生的健康成长。

二、学生因素及教学启示

1．同伴压力

同伴关系是儿童青少年之间的一种人际关系，这种关系影响着他们参与课堂互动的态度和行为。同伴交往对个体参与课堂互动及个体发展有积极的影响，也有消极的作用。安德鲁与南茜指出：青春期个体不是受同伴实际做了什么或是说了什么的影响，而是受自己认为同伴会对他们的做法有什么反应的影响。托兰斯在他的研究中指出：中小学生使自己与别人保持一致，这种强大的随俗压力，导致中小学生畏惧心理超出正常范围。莫艮斯腾的研究发现：学生的课堂参与有着一套大家公认的规则：(1)不要问愚蠢的问题；(2)不要浪费教师的时间；(3)不要浪费课堂时间；(4)在问老师之前力图自己找到答案。

教师创设教学情景，充分调动学生的积极性，建构合理的同伴互动群体，为同伴和谐互动提供良好的活动平台，可以促进学生有效的课堂互动。同时教师必须注意，学生随着年级的升高，同伴的影响逐渐增大。中学阶段是青少年认识自我、寻找自我的时期，他们需要多渠道地从别人那里了解自己的定位，同伴压力对他们产生巨大的影响，严重阻碍学生参与课堂互动，这一现象必须引起教师的注意。在教学过程中，首先，教师要引导学生正确认识同伴压力，认知他人对自己行为的反应是个体受到同伴影响的重要方式。如在课堂上一个学生对某一问题感到迷惑不解，他想举手提问，但是会担心其他同学会认为自己很笨，会嘲笑自己是个傻瓜，会认为自己是通过提问题讨好教师。虽然同学的行为其实并不真正存在，但这种无形的压力却影响着学生的行为，教师要敏锐地发现这一点，并帮助学生正确认清这一现象。其次，要创设安全的学习环境。在日常学习过程中，学生只有感到安全，知道不会受嘲笑和指责，才会不怕“露怯”，不怕“幼稚”，主动暴露自己的真问题；才会主动地参加讨论、探究或体验，全身心地投入学习活动。因此，教师要创设安全的学习环境，使学生能够主动参与、乐于探究、勤于思考、善于提问，从而真正实现有效的课堂互动。最后，创设平等的学习环境。有研究通过对15个班的课堂行为进行了观察，并抽取部分学生进行了访谈。结果发现，教师提供了很多学生课堂参与的机会，但每个班总是只有五六个学生独占参与机会。造成这种不平等的学习环境，原因可能来自学生受到的同伴压力，也可能来自教师的一些不公正的态度。因此，教师要关注那些平常被忽视的弱势群体，给学习不良学生创设课堂参与的机会。

2．小组合作学习

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。利用小组合作学习，可以提高课堂教学中学生讨论、交流、表达的频度与效率，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。随着新课程改革的推进，教师在教学过程中常采用小组合作学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。但有研究表明：在讨论小组中，学生所处的地位不同或能力不同，会导致学生之间不互动，不能有效促进学生思维的发展。罗伯特指出，在功能紊乱的小组里有明显的禁止情绪表达的现象；组的大小制约着教师管理工作的复杂性和规则性，影响着教师对小组凝聚力的诊断和控制。

目前的小组合作学习存在三大问题：一是教师盲目组织学生进行合作学习，出现学习要求不明、讨论时间匆匆、部分学生主宰小组讨论的现象；二是合作学习小组按座位组建，忽视了小组成员的结构；三是学生没有掌握合作技能，小组凝聚力差。要组建有利于学生合作交流、促进学生有效学习的合作学习小组，教师应做到如下几点：(1)精选教学任务。教学任务的选择对学生有效的合作交流起着重要的作用，要选取有一定挑战性的教学任务，以激发学生积极参与，引起学生认知冲突，引导学生主动思考，培养学生创新思维。(2)调整小组成员结构。我们利用实验室实验和课堂教学实验，对不同难度任务下小组合作学习状况进行了研究，结果表明：在完成低难度任务时，相同能力的小组成员组合效果最佳；在完成高难度任务时，不同能力的小组成员组合效果最佳。在课堂教学中，教师要认真分析任务难度，按照这一研究结果，及时调整小组成员的结构，以便每个成员达到最佳的互动状态，取得良好的学习效果。(3)训练学生合作的技能。小组合作技能是小组合作学习的保证，现行课堂教学中，许多教师忽视了学生合作技能的训练，造成合作学习流于形式，不能最大限度地发挥小组团体的力量，造成学生对合作学习的倦怠。

三、教学因素及教学启示

1．教学模式

教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学结构和活动程序。不同的教学模式，教学结构和活动程序不同，课堂互动的结构与方式也不相同。传统教学模式下的课堂互动以师生互动为主，互动方式主要是教师讲学生听、教师问学生答；活动教学模式兼顾师生互动和生生互动，互动方式有师生之间的对话、指导以及学生之间的讨论、探究等。在现行教学过程中；存在随意选用、盲目混用教学模式，以期改变课堂互动的教学行为，但师生之间和生生之间并没有进行有效互动。有的教师使用传统教学模式，但在整堂课中接连不断地提问，形成“满堂问”的教学现象；有的教师期望采用活动教学模式来丰富课堂教学，但在教学过程中随意穿插小组活动教学环节；有的教师期望通过改变教学模式，让学生担当积极的角色，通过提问、发表建设性观点、解释并在班级中展示他们的思维，从而促进师生之间的对话和讨论，以此来达到课堂互动的目的，结果事与愿违，低水平的课堂互动并没有发生根本性的转变。

实现高质量的课堂互动，促进学生的有效学习，培养学生的能力，是课堂教学改革的方向和目标，为此，提出如下教学建议：第一，深入分析教学实际，科学选取教学模式。教学模式为教师提供了一个将抽象理论具体化了的教学行为框架，不同的理论框架下有不同的教学模式，不存在好坏优劣之分。教师要综合师生特点、教学内容、教学目的、教学资源等因素，深入分析教学实际。选取恰当的教学模式。第二，精心设计教学活动，合理安排课堂互动。教学模式对课堂互动有很大影响，教师在教学过程中需要做到：不刻意使用某种教学模式；不随意将一种教学模式中的活动环节无限放大，片面追求课堂气氛而接连不断地提出低认知水平的问题；没有经过精心设计，不随意将一种教学模式中的活动生硬地穿插在另一种教学模式当中。运用不恰当的教学模式，虽然可以丰富课堂互动，并在课堂上形成很多表面的师生互动和生生互动的假象，但互动质量并不高，不能真正地激发学生积极主动的思维。其三，领悟教学模式的精髓，促进有效的课堂互动。教师要树立正确的教育理念，领悟教学模式的精髓，制定系统的教学规划，合理选择教学模式及其组合，创设有利于学生积极思维的教学情景，促进师生之间和生生之间的情感互动和认知互动。

2．教育媒体

教育媒体处于教师和学生双边活动之间，是存储和传播教育信息的工具。根据教育环境，可将教育媒体分为传统课堂教育媒体和远程教育媒体。近年来，信息技术突飞猛进的发展为远程教育的发展注入了新的生机与活力。远程教育中的网络课堂互动是一种信息技术发展的新型产物，包含学习者一内容互动、学习者一教师互动、学习者一学习者互动。阿特金森综合采用观察、访谈等研究方法对网络课堂互动进行了研究，结果显示：学习者与教师和学习者与学习者之间的互动出现频率最高，互动的核心是：用讨论的方法组织课堂、对教学进行特殊的指导、就问题的本质进行对话。

网络课堂互动虽然在认知互动和情感互动方面能发挥积极的作用，但是互动环境的创设非常困难，开发者需要考虑计算机的分布、小组构建、内容呈现以及多媒体合作学习软件的开发。研究者通过创设远程信息处理环境，保证师生用电话和电脑进行及时性交流的情景下，对网络课堂互动和传统课堂互动进行了对比，结果发现：远程信息处理环境，不管是在技术方面还是在交流方面并没有发挥其所有的互动潜能。同样，克里斯多佛的研究结果也显示：传统课堂中师生互动、生生互动得分均显著高于网络课程中的得分。可见，虽然网络课堂互动在时间、空间、资源等众多方面表现出了它独特的优点，但是环境创设和软件开发中遇到的困难、硬件设施昂贵等种种弊端也是显而易见的。在教学过程中，教师可以充分利用网络环境中时间的可延迟性，与学生进行不定时的互动；利用空间的非限制性，与学生进行异地的及时互动；利用网上教学资源，为学生提供与教学内容相关的声音、视频等材料，但由于网络课堂互动还存在一些弊端，故不能依赖网络课堂互动来完成教学。

综上所述，教师是课堂互动的源头，学生是课堂互动的主体，互动情景是课堂互动的保障。要提高课堂互动的质量，首先，要加强教师培训，促进教师终身学习，提高教师自身素质。其次，要积极调动学生，使学生能够正确看待同伴压力，与教师形成一致的课堂互动观点，勇于发言、乐于和师生分享自己的观点，掌握合作技能以便进行高质量的互动。再次，要将传统的课堂互动与远程网络课堂互动相结合，从多方面、多角度、多途径进行课堂互动。最后，科研人员与教师之间加强合作交流。当前科研人员对课堂互动进行了大量的研究，但由于缺乏一线的教学实践经验，故研究多停留在理论层次的探讨上；教师在教学过程中积累了丰富的教学实践经验，但缺乏课堂互动理论来指导其具体的教学实践。理论与实践处于一种脱离状态，加强两者之间的合作交流，将使课堂互动理论在教学实践中得以提升，使教学实践变得有理可依、更加明确化。