在新一轮课程改革中，我国在基础教育课程中增设了“综合实践活动”课程，其中包括研究性学习。根据研究性学习的特点，本人认为教师在研究性学习中应成为：

一、学生学习的指导者。在研究性学习中，学生研究的课题各不相同，教师对学生课题最后得到的答案事先并不很明确，因此所谓的“标准答案”事实上已不复存在，将学生引导到早已有的标准答案上的指导路径也已经失灵。那么在研究性学习中，教师指导什么呢？归结起来，大约为：研究思路的指导、研究方法的指导和信息资料来源的指导。这种指导要求教师一方面能抓住学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另一方面则是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发，即所谓的点到为止，将思考和想象的空间留给学生。 

二、学生学习的参与者。研究性学习是国家规定的必修课之一，教师有责任参与研究性学习指导工作，从目前的学生现状看，教师的参与也是必须的。教师对所指导的学生研究课题应该熟悉，才不至于出现外行指导内行的尴尬，这就要求指导老师对课题必须有先于学生和深于学生的了解。要达到这一要求，教师除了作研究活动的参与者之外，别无它法。在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。

三、学生学习的组织者和促进者。研究性学习中学生的活动是分散的、自主管理的。由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，各组工作侧重点的不同也会出现不同的困难、问题，在小组研究中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。

四、活动指导系统中的合作者。研究性学习的出现，使教师已不能单独地驾驭对学生在知识、方法、技术方面的所有指导工作，因此在研究性学习活动中，必须建立一个由学校、家庭、社区组成的大系统，而其中学校这个系统又由领导、总负责教师、各任科教师（指导老师）、班主任、学生研究小组负责人共同构成研究性学习活动的指导系统。而各位指导老师是这个活动指导系统的一个分子，必须充当好合作者的角色。

五、校内外教育教学资源的开拓者。大多数教师以往所熟悉的主要是教科书和教学参考资料，对除此以外还有哪些资源可以成为教学的素材并用来教育学生，则很少关心。研究性学习中学生学习内容在时间空间上的开放，与学生周围社会和社区的密切联系，要求寻找、发现和利用更多的教育教学资源，教师是这些教育教学资源和材料的主要发现者和开拓者。