新课程标准指出：关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。我校实施“1∶3”课堂教学模式已经有5年之久，5年来，在“1∶3”课堂教学模式的指导下，我校摒弃了传统的教师角色的定位，取而代之的是崭新的、开放的教师角色定位。

一、由“教师全程参与”转向“适时指导”

首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个环节讲话2～3分钟，学生每个阶段活动探究7~8分钟，那么，这样的课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。

其次，教师在指导过程中，要把握介入指导的时机。如果介入过早，学生还没有充分地自主探究，就会阻碍学生本可以自主发现的机会；如果介入过晚就会导致学生过久地处于无助的状态。教师的指导不必要也不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。而一旦介入指导就要指导充分，否则会让学生感到手足无措。

二、由“教师讲学生听”转向“学生说教师听”

尊重学生，尊重他们的想法，尊重他们的个性，倾听他们的声音，和着他们的心跳想事情、做事情，教室里就会变得生机勃勃、春意盎然。在学生交流他们探究结果的过程中，教师通过倾听学生，常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与作出决策。

三、由“单一教材研究”转向“教材、学生结合研究”

“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”一般的教师往往只注重了教材本身，而忽视了学生的主观能动性。教学过程是教师、学生和教材的交往、互动的过程，学生不是电视机前的观众，更不是配合教师讲课的配角，而是具有主观能动性的人。在“1∶3”课堂教学模式下，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致，参与课堂活动，占据着四分之三的课堂时间,成为课堂的主角，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。所以，教师应该更多地思考研究学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。

四、由“面向个别学生”转向“面向全体学生”