课堂教学是师生共同参与、互动的活动，没有学生的主动参与，课堂的教学效率肯定是低下的。然而，在实际的教学中，常常会有一些意想不到的情况发生，使学生在情感、态度，甚至在行为上发生变化，不利于课堂教学的继续。面对这些变化，教师该如何处理，才能既教育学生，又提高课堂的效率呢？ 

教师要了解学生产生变化的原因及其表现：一是课堂沉闷而无生气。一般来说，课堂的形式千篇一律，课堂的内容远离实际，课堂教学没有生气，课堂提问“泛滥无边”等，都会引起学生的反感，常常会出现教师讲得天花乱坠，学生听得心不在焉，昏昏欲睡。学生对这种课堂没有兴趣，缺乏激情，周而复始，学生普遍感到枯燥无味，因而教学效率低下。二是有些学生因为长期得不到老师和同学的重视，想引起老师或同学对自己的注意，故意制造声音、做怪异动作。有的学生不服老师的教学，提出一些古怪刁钻的问题想难倒老师；有些同学由于思维比较呆板，知识面窄，会提出一些幼稚可笑、荒诞不经的问题……这些问题往往不在教师的教学设计中，如果不能机智恰当地处理，课堂就会变得一盘散沙，教学就不能正常开展。三是突发性的事件发生。我国的学校都是以班级授课制为主要教学形式，同一个班的学生集中在一个教室学习，教室多面敞开，便于通风，也便于观景。自然界的突然变化，周边的突发声响等，都会引起学生浓厚的兴趣。如刚才还是晴空万里，转眼间变成电闪雷鸣；刚才还是寂静无声，突然间小虫啾啾，小鸟叽叽等等，或者隔壁班级响起熟悉的歌声，都可能对正在进行的课堂教学产生影响，甚至无法上课。 

面对学生的变化，简单粗暴的讽刺、呵斥，都会事与愿违。教师不妨化被动为主动，从学生的变化入手，抓住教学的契机。一是适时调整课堂教学。同一个班的学生，虽然年龄相仿，但他们的知识层次、学习兴趣、智力结构、能力水平等都会有所不同，教师在教学中往往会忽视这一点——语文教学流程千篇一律：作者简介、主要内容、主题思想；教学方法单调乏味：教师讲授为主，偶尔提问也是启发为辅，评价为主；教学语言平淡无奇：声调单一，缺少节奏感；教学内容要么过于浅显，要么深奥晦涩，缺乏梯度；电化教学手段的使用仅限投影片的形式……没有变化的教学容易抑制学生的兴奋，导致昏睡之感。二是面对注意力不集中的学生，教师要快速地做出反应，可以在课堂中临时穿插一个小游戏或一句笑话，不仅放松了学生的身心，活跃了课堂的气氛，而且融洽了师生之间的感情，提高了学生的学习兴趣。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”面对学生的注意力不集中，教师还可以改变自己的教态：如改变站立的位置，走到学生中去；改变说话的方式：快慢、高低、轻重、缓急交替使用；改变教具：多媒体展示、实物投影；改变学生学习的形式：传统学习、小组合作学习……必要时甚至可以改变教学的内容。当然，课堂教学内容的改变要因势而变，灵活处理。 

在新课程理念倡导下的课堂是极富开放性、生成性的课堂，师生之间是一种平等互动的关系。中学生具有强烈的好奇心、丰富的想象力以及多样化的性格特征，他们的心中有无数个问题等待教师的解答。所以，教师要尊重学生，即使是幼稚可笑的提问、荒诞离奇的回答，也要积极应对。学生是课堂教学的主人，他们富有生命活力、个性分明、不受拘束。教师只有尊重每一位学生，真诚地对待他们，鼓励学生畅所欲言，自由发表个人的意见，才能创造民主和谐的教学氛围，使他们热情地参与教学过程，并展示聪明才智；才能了解学生的心理状态，把握学生的思想脉搏，及时回收信息，以学定教，及时调整教学方法，甚至改变原来的教学设计，让学生尽情地发挥创造力和想象力。反之，如果教师无视学生的存在，或者不问缘由地对学生的言行进行简单粗暴的批评、呵斥，不仅会疏远了师生间的情感，还伤害了学生的自尊心，不利于今后的教与学。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，对于学生提出的问题，教师要“知之为知之，不知为不知”，真诚地对待学生，千万不能不懂装懂或敷衍学生，要让学生明白“金无足赤，人无完人”，要努力赢得学生的尊重。 

“师者，所以传道授业解惑也”。教师最根本的职责是要教书育人。教师必须拥有扎实的专业知识、广博的学科学识和丰富的教学经验，才能及时捕捉教学的契机，提高教学的效率。教师丰富的学识、幽默的语言不仅可以纠正学生的错误，将发言的学生从尴尬中解救出来，而且能拓展学生的眼界，赢得学生的尊重。德国学者第斯多惠说过：“凡不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样不能发展、培养和教育别人。”当今社会，教师要给学生一杯水，自己只有一桶水已远远不够了，教师要有积细流、汇江河的勇气和毅力，要不断学习，开拓进取，才能应对课堂上突发的各种情况，更好地开展教学工作。