“以学定教”的提出，真正将课堂从“教”中心真正转到了“学”中心，从而使“以生为本”成为了可能。它将学生从被动式的接收中解放出来，促使他们能够主动去学。

但同时我们不得不注意，一些“以学定教”的课堂看起来热热闹闹，但实效性不足。究其原因，是在“以学定教”中，教师忽视了自身的引导作用，从而从一个极端走到了另一个极端。因而，在“以学定教”中如果学生的“学”出现了偏差，教师也得随时注意引导。

笔者教《凡卡》一文时，曾出现过“学”偏差的现象。

在课堂上，我引导孩子们划出最让自己同情凡卡的那部分课文读读。大多数孩子都画出了第八自然段。原因很简单：九岁的凡卡，居然会受到如此非人的待遇，给他们的震撼太大了。现在的孩子，哪有受过这份罪的啊！

读着读着，有学生眼圈红了，凡卡的经历，让他们产生了深深的同情。小琴更是叫了起来：“这老板、老板娘太狠毒了！”我问孩子们，为什么说老板、老板娘太狠毒了？

璐璐站起来说：“一个九岁的孩子，他们舍得揪、拖、揍！这三个词表达出打得有多重！”她关注到了动词所表达的程度。

楚楚哽咽着说：“我们每餐都吃得饱饱的，如果肚子饿了，家里有好多的零食。可凡卡，每餐都只能吃到那么点东西。”她从自身角度出发去体会小凡卡的饥饿。

嘉惠也站了起来，激动地说：“如果是凡卡的爸爸妈妈，他们肯定每天都让凡卡睡得香香的。我最喜欢睡觉，就是现在，每天爸爸妈妈也都早早让我睡下。自己干事时也是轻手轻脚的，生怕惊醒了我。而老板他们竟然让一个孩子去照顾他们的孩子。把自己的孩子看得那么宝贝，却将凡卡根本不当人。”她关注的是凡卡的疲劳。

凯雨表现得最为气愤，他站起来大声地嚷嚷：“老师，凡卡收拾鱼并没有错！”

一下子，我没反应过来，不知道他说的是什么意思，便下意识地“嗯”了一声。

见我不明白，他边说边比划：“我们家过年时收拾鱼，大一点的，妈妈和奶奶都是从尾巴那儿开始收拾起的。”

一石激起千层浪，好多孩子也纷纷说道：“对，我家收拾鱼也是这样的。”

在这样的一片嚷嚷声中，邦祥却有着不同的看法：“老师，我妈妈是从头开始收拾起的。她一般是先将鱼头切下来，然后再去鳞、去内脏的。”

同样，也有几个孩子附和着他，而更多的孩子则表示反对。

如果不进行引导，课堂就要从探讨凡卡遭受折磨，转变成鱼该从哪儿开始收拾之争了。那么，课堂就偏离了原先讨论的轨迹。

于是，我问了一句：“孩子们，你们认为鱼该从哪儿开始收拾，真的那么重要吗？”

教室里一下子安静下来。过了一会儿，一只只小手陆陆续续地举了起来。

还是凯雨先说：“我认为不管怎么去收拾鱼，只要是收拾干净了，都是可以的。”

邦祥也站了起来，他说：“我都十三岁了，从来没有自己收拾过鱼呢。因为妈妈怕我弄伤了自己。而凡卡只有九岁。老板娘却让他干这么多事。”

我缓缓地说：“孩子们，真的是因为凡卡收拾鱼的步骤错了，老板娘才拿鱼戳他的脸吗？这说明的是什么？”

有孩子说：“这说明不管凡卡做得好不好、对不对，那些人想揍他，就会揍他的。”有孩子说：“那些人想揍他，是不会讲任何道理的，也无需任何理由的。”

我接着说道：“是的，正如同学们所说的那样。课文中有好几处这样的例子，同学们再去找出来，并体会一下。”

…………

一个意外，让孩子们更深地感受到了凡卡悲惨的学徒生活，从而更深刻地理解了课文。

当时，由这个意外我深深地感受到，在教学中，我们可以放飞孩子们的思维，让他们能更自由地去思考、去表达，让他们在思考、表达的同时，理解课文，锻炼思维。但同时，孩子们的注意力有时会因为话题的转移而悄悄地发生转移。这时，就需要教师在适当的时候，用适当的方法或语言，将他们的注意力引回到课文中来。这样，才能在发散他们的思维、给予他们思考的自由与权利的同时，不会影响到应有的教学效果。