随着教育改革的不断深入，课程改革的重点势必落在课堂教学质量上。在课堂教学过程中，教师应该注重培养学生独立自主、合作学习和踊跃讨论的能力。讨论，是学生自主学习的一种主要形式，也是课堂教学必不可少的一部分。

教师所选择的讨论内容，必须是富有知识结构和思维内涵，而且难度要适中。讨论题的设计可以从学生认知情感方面展开。在此过程中，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突，特别是学生容易混淆的知识点。学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以知识为依托，做到情理交融，才能使智力因素和非智力因素得到和谐发展，才能提高学生的认识水平。

当学生产生迟疑心理状态时，教师要把握好讨论的时机。在这种心理状态的作用下，学生往往对自己的想法产生怀疑，希望能从别人的发言和交流中得到启发。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常好。

例如，在一次《分数（百分数）应用题》的课堂教学中，老师为了让学生对掌握的知识进一步发展，出了如下判断题：①甲数比乙数多50，乙数比甲数少50。②甲数比乙数多35%，乙数比甲数少35%。有一部分同学认为这两句都是正确的，有一部分同学认为第二句是错误的，但也有一部分同学觉得难以确定。这个时候，这位老师就从数量关系和百分数的含义上让学生展开讨论。经过短暂的讨论之后，同学们一致得出了正确的结果，知道了自己为什么错，错在什么地方。通过正确的讨论，学生认识能力和思维能力都得到了很大的锻炼。

当学生产生认识冲突状态时，教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会，并鼓励他们大胆提出自己的见解，哪怕是课堂解决不了问题，这也为课后教师总结提供了很好的素材。学生提出具有探讨价值的问题时，教师一定要保护好学生的积极性，认真启发和引导，组织讨论。如在教学《比的基本性质》中“化简”这一课时，学生提出了这样的一些问题：为什么乒乓球、羽毛球、篮球等比赛时的比分，都没有把它们化成最简的比呢？这就是学生的认识冲突，所提出的有探讨价值的问题，教师要及时组织讨论，得出正确结论，来巩固所学的知识。

课堂讨论的目的就是为了让学生明辨是非，增长知识，学到所学的知识。因此，教师在组织课堂讨论时要讲究方式、方法和方向。在讨论过程中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法大胆说出来，同时也接受其他同学的建议，做到相互交流，相互学习，共同提高。