一、    问题和认识
        学习十八大精神和“中国梦”主题实践活动，我再次思考：学校究竟要培养怎样的人？怎样培养人？办教育究竟是为了什么？
        反思基础教育实践行为，基础教育中正确的教育观念还需要深入人心、落到实处；学生课业负担过重和重智育轻德育体育、重知识轻能力现象还需要继续改变；教育工作者的专业素质还需要进一步适应教育改革的要求；学校的办学活力还需要充分激发；面向每一个学生，不放弃任何一个学生的公共服务意识还需要成为自觉；全社会关心、理解和支持教育的合力和环境还需要达到理想。
        今天办学硬件资源和经费投入已经不再是上教育发展的主要矛盾，教育现代化的内涵已经发生改变，教育质量已不再是传统的以分数为主的单一的质量。尽管优化资源配置、加大学校硬件设施建设和经费投入的力度仍然需要，但已经不再是突出矛盾；尽管保持学生良好学业成绩仍然重要，但已经不再是教育发展的全部价值追求；尽管教育资源的均等配置和教育质量的标准化仍然必要，但已经不能满足人民群众对高质量、多样化教育的新诉求。基础教育发展的着眼点和着力点必须调整到更加关注学校和教师为主导的教育过程，通过课程改革的推进、教学过程的优化、师生关系的和谐，让家长和社会从学生的健康成长中，看到实实在在的教育进步，得到实实在在的教育利益。我们既要不断克服依靠分数指标、物质计量、工具价值来判断教育效益的惯性，又必须从学生全面发展、学校内涵建设和教育人本价值角度作理性思考和实践回应。我们需要从如何让教育过程更丰富、师生关系更和谐、多样化学习需求更充分满足角度作深入探索。
        当前，发达国家对教育改革的探讨集中体现五大特点：一是对教育的目的和功能的反思，教育如何直接作用于人，挖掘人的潜能，培养他们面向未来的终身发展能力；二是对学校的持续改进和重建，缩小学校差距；三是对课程的持续改进和更新，改革育人模式；四是对学校与政府、市场、社会关系进行重整，形成合力；五是对教育公平和卓越双重谋求。
        学校所有细节应指向教育追求。讲升学率不唯升学率，追求全面发展。保障教育教学质量是学校的中心工作。千校千面，但万变不离其宗，办学就是为了培养全面发展的人，具有个性风格的人，一个大写的人，适应未来发展的人。必须依据教育的规律和学生成长、成熟、成长的规律来办学，这是最根本的。学生发展是教育的本意和目的，教师发展是实现学生发展的途径，学校发展是学生发展和教师发展的结果。社会是自变量，教育是因变量；学生是自变量，教师是因变量；知识与经济是自变量，学生是因变量；教育需要随着社会发展而不断变革。教育为学生的充分发展服务，为学生的幸福人生奠基。
        在教育价值上，我们要突破对功利价值的过度追求，更加关注教育对“人”本身的价值。长期以来，学校、家庭和社会都受到传统文化和现实市场竞争的影响，习惯于把学业成绩和升学率作为评价教育质量的唯一标准，造成了教育价值观的误导。学生的兴趣和禀赋是不同的，每个学生都是独一无二的，我们要切实以学生发展为本，关注学生的存在与发展，尊重学生的个性特长和兴趣需要，为每一个学生的终身发展奠基。
        在教育质量观上，我们要突破以学科知识传授为主的单一质量追求，更加关注以人的全面而多样发展为特征的全面质量。面对知识经济、全球化社会和信息社会的挑战，我们不能再过度地看重知识量和考分，更不能让学生为获得更高分数、更好名次，而放弃自己的兴趣爱好，影响自己的身心健康。我们必须重新审视教育质量评价标准，更加关注学生的责任感和幸福感、体质健康和心理健康，创新意识和实践能力、学习兴趣和合理负担等。
        在培养模式上，我们要突破高度统一的标准化培养模式，更加注重人的发展需求导向的个性化、多样化的培养。高度统一的标准化的培养模式，在教育普及程度不高、教育资源不足的发展阶段非常有用。随着产业的转型、人们对教育需求的变化，我们的培养模式要转型。要进一步加强对学生的研究，为学生提供多类型的课程和个别化的教学，满足学生个性化、多样化的发展需求。
        在教师专业成长上，我们要突破单纯强调掌握学科知识和教学技能，更加注重教育境界和专业能力的提升。传统的教育方式是以学科知识为中心，教师的责任是讲授知识，学生的责任是记忆与训练知识。这使得教师专业成长的思路和重点围绕学科知识展开。基础教育转型发展，要求教师更加注重教育境界和专业能力的提升。
        在教育管理方式上，我们要突破以单一行政手段推动教育发展的方式，更加注重思想领导和专业引领。在教育事业基础水平较低时，行政手段和经费投入手段很“给力”，而当教育规模和基础建设不再是主要发展矛盾时，高投入带来的效应会逐渐递减。
        当前，提高教育质量，更需要课程改革深化来奠基、更需要教师的创造性劳动来支撑、更需要教育行政部门的专业领导来保障。管理教育的手段越来越强调体制机制的创新、培养方式的变革、多样化的项目的引领、教育实践过程需要和问题的关照、教师教学能力和专业境界的提升，要从管理走向治理。
        我们要逐步改变传统教育模式下形成的弊端，促进我们的教育回归到教育本原，更多地关注学生，让每一个孩子快乐地学习和成长，“以学生为中心的学习和健康发展”，是全球共同价值观，也是我们内涵发展所追求的目标。
        二、理念和实践
        康德说：教育使人成为人。幸福的人生特征应该是：生命旺盛，精神高贵，智慧卓越，情感丰满。因此学校教育应该是整个人的教育，人的成全的教育；身心为先，品行为重，习惯为基，能力为重。学校要丰富教育过程，有好的过程才有好的结果；激发兴趣，保持兴趣，挖掘潜能，提供多样化发展的平台。学校要坚持全人教育和全纳教育，面向全体同学，要智育，更要德育，还有体育，文明其精神，野蛮其体魄。既关注每一位学生的发展，也以“全面+个性”的目标鼓励学生全面发展、优秀发展、冒尖发展、多样发展。
        一所优秀的学校，应该有自己的的精神气质。浙大附中的校园精神就是“以完善的人格做人，以求是的精神做事”。在附中60多年风雨兼程的历史中，因为与浙江大学同根同源的关系，浙大老校长竺可桢提出的两个字“求是”成为附中精神的主旋律.“求”是追求、探究；“是”，本意是“真”，可以引申为真谛、规律、本质。所以，“求是”的意思是指探究自然、社会和人本身的奥秘、规律，更是指一种追求真理的科学态度和科学精神。几十年来，“求是”精神熏陶了一代又一代浙大人和附中人，造就了众多影响巨大的社会精英、中坚力量或者脚踏实实地的普通工作者。今天诚信做人，踏实求学，“以求是的精神做事”更应该成为我们附中人的立身处世的行为准则，成为我们区别于他人的独特精神品格。“以完善的人格做人”。人格从伦理学角度看，人格就是人品、为人，主要是道德范畴；从心理学角度看，人格就是指性格。完善的人格既是指拥有完善的道德，也是指拥有完善的性格。人格所包含的内容十分丰富，大到一个人的人生观和价值观，小到一个人的个性习惯，而且无论大小，对于个人的人生轨迹都有潜移默化的折射，对于社会生活也有无声的影响。我们怎样才能塑造完善的人格？提出了五有目标，即“有健康身心、有现代文明、有厚博知识、有国际视野、有创新意识”。“五有”目标既是现代社会对同学们提出的多方面要求，也包含着学校对同学们成长的殷切期待：要关注身心，强身健体，健康发展；要学会做人，学会做事，学会合作；要夯实基础，博学多识，厚积薄发；要开阔视野，心系寰宇，自主学习；要学思结合，知行合一，大胆实践。
        根据国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要的精神和新的教育发展形势，我们从课程入手培养优秀学生，以“基础+能力+创新”为教学目标，以多样化分层分类教学为策略，立足基础课程，做好开发运用；发展拓展课程，做大课程规模；突出研究课程，做强实践创新；努力实现德育教育活动和学生社团活动的课程化，基本形成了体现学校办学特色、适应不同层次学生学习需求的学校课程体系。
        （一）            夯实基础课程，提升学生学习能力
        1、必修课程教学分层。基础课程系属国家规定课程，具有强制性和统一性。但学生学习在客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础、情感准备、以及学习能力倾向确有不同，决定了学生对同一内容学习的时间、速度、效果的不同。 学校采用“二次分层、动态调整”的教学策略，通过基础强化、能力提高、学科竞赛、自主学习等分层教学措施，适时进行调整，加强学生学习竞争力。为各层次学生进步搭建平台和阶梯。
        2、选修模块体现自主。模块化课程的设计，使课程内容得以用多开端、多系列、多层级的方式进行组织，学生在选课中可以有不同的模块联结和专业发展。为避免学生选课的盲目性，有利于学生多样而有个性的发展，有助于学生未来职业的选择和人生规划，学校制定了《学生选课指导方案》，编制《学生选课指导手册》。同时加强选修模块课教学管理，完善模块教学策略。
        实施分层教学以来，我校学生参加全省统一会考优良率不断提高，在生源质量不如以前的情况下高考成绩继续保持稳定，参加全国中学生学科竞赛学生成绩喜人。
        （二）            丰富拓展课程，开发学生特色潜能
        我校的课程结构设置与现有教学相统筹，在开足规定课程并优化其课程设置的同时，大力开发拓展类选修课程，为各类学生搭设不同的发展平台，拓展知识领域，培养创新精神和实践能力，学校制定《校本选修课程实施意见（草案）》，成立学校课程指导小组和学生选课指导小组，建立学生选课导师制。学生根据学校的课程安排形成自己的个性化课程修习计划，编排个人的《功课表》，并依据自己的《功课表》按照学校安排的时间、地点进行学习。通过实施拓展类选修课程，学生潜能得以开发提升，参加各级各类竞赛活动成果丰硕。多门选修课程入选杭州市普通高中精品选修课程，一门同时入选浙江省普通高中选修课网络课程。
        1.拓展文化知识、提升艺术才能。根据社会、经济发展的具体情
况，结合本校的传统与优势、学生的兴趣与需要，从知识拓展、智能发展、实践应用、技术创新等不同层面，采用主动学习方式，提高修养，锻炼技能。根据实践经验和学生需求，开设艺术类、语言类、科学实验类、手工类、技能类选修课程近百门。
        2.培育精品社团，增长学生才干。根据自愿原则，有共同兴趣爱好的成员，按自我教育、自我管理、自我服务的要求，利用课余时间开展活动。丰富校园文化生活、弘扬校园主旋律。学校社团数量二十余个，每年举行“青春附中”社团节，展示社团活动，并评出最受欢迎的学生社团。学校培育了一批精品社团，历次获杭州市优秀社团。通过社团活动，学生能力得以锻炼，素质得以提升。
        3.依托浙大资源，拓展活动空间。我们与浙大同源同根，受其熏陶和影响，创造了辉煌的历史篇章。新的历史条件下，我们抓住机遇，进一步密切同浙大的联系。开展“共承求是学风·同育祖国英才”浙大导师团牵手附中学子活动，既让浙大教授走进附中校园、走进课堂，又让附中师生走进浙大课堂、走进实验室，探索创新了人才培养新模式，实现共赢。联合浙大本科生院举行全国附中学术交流活动，探讨课程开发建设和高校资源享用等课题，分享基础教育发展的经验。
        （三）            强化实践课程，培养学生创新精神
        我校一直致力于综合实践活动课程建设的探索，制定了《浙大附中综合实践活动课程实施方案》，成立了 “综合实践活动课程工作小组”和“综合实践活动课程教研组”，走出了一条“立足校情，推进综合实践活动课程常态化发展”之路，确立了“以课题实验推动课程建设，以课题研究带动课程改革”的总体思路。
        1.指导课题研究，培养科学精神。学校站在实施素质教育和学生可持续发展的战略高度上，大力开展研究性学习，积极构建与素质教育要求相适应的学科课程与活动课程相结合、分科课程与综合课程相结合的新课程结构模式。在采取专题讲座、交流研讨、个别指导、网上培训及案例示范等方式培训后，倡导学生在学科教师指导学生大力开展研究性学习活动；另一方面，经过学校征集、自愿申报、考察论证等程序，选拔并指导学生开展综合性课题研究。
        2.挖掘高校资源，提升研究层次。与高等院校、专家团队的实质性合作，使得大学资源为高中生敞开，不仅衔接了中学与大学教育，而且播下了未来科学家的种子。浙大在教学改革、课程建设、教育科研等方面的给予了强大的支持和帮助，在大学教授、研究生团队的高水平、深层次的指导下，学生的创新精神和研究成果显著。李梦鸽同学的论文《数独的计数、分类与图案设计》在第四届丘成桐中学数学奖获东部赛区一等奖并入围全国总决赛。充分挖掘社会资源，邀请部分学生家长以及部分高校教师，就拓展选修课的课程范围、教学内容、做好高中教学与大学教学的衔接、为学生开辟更多的学习资源、挖掘学习潜能等内容进行了座谈与交流，为深化新课程改革，优化育人模式，为学生全面发展、专业规划开辟多元化渠道。
        3.开展社会活动，锻炼实践能力。学校结合研究性学习的要求，在高二年级专门进行了课题化社会实践活动，走出校门，融入社会，紧密结合本土文化资源，提高社会实践活动的实效性。同学们走进大学实验室、走进少管所、走进福利院、敬老院、走进图书馆、走进超市、数码港、快餐店、走进会展中心等不同地方，触摸社会真实脉动。同学们通过社会实践不仅增长了知识，更是通过社会实践了解社会，同时服务于社会。
        4.构建德育课程，陶冶道德情操。以学生的全面发展作为课程依
        据的新课程价值观，催生了课程的开放性、综合性和多元性，使德育课程化成为了可能。学校创新德育教育形式，以人的成长为核心的知识、技能和活动，构建成了具有育人功能的德育课程。在多元架构的德育课程化体系中，学生明辨是非、感悟道德、净化心灵，获得全面的发展。同时，以“风雅附中”文化节、“世界附中”英语节、“数字附中”电影节、“博览附中”读书节、“创新附中”科技节、“活力附中”体育节、“青春附中”社团节、“迷彩附中”国防节、“成功附中”成人节、“感动附中”感恩节构成的系列主题式课程活动，给学生以广阔的舞台展示个性，体验成功，健全人格。
        5.体育特色凸显，强健身心发展。学校打造了“我运动我健康、
        我拼搏我坚强、我参与我阳光”体育活动文化，制定以传统优势项目“排球”和“定向”为龙头，依靠得天独厚的依山伴湖环境，开展“跑山运动”、“环湖小马拉松跑”，依托浙大专家组的理论与技术指导，以及与杭州市陈经纶体校的校际合作与资源共享，从而营造特色学校竞争的独特优势。形成了人人爱好体育活动，人人参与体育活动，人人至少掌握一项体育技能，人人享受体育活动带来的快乐，人人感悟体育活动的精神。学校被评为浙江省首批体育特色学校。同时引入国外中学的体育活动文化元素，与美国、德国、英国、日本、新加坡、丹麦哥本哈根等国家的姊妹学校建立有友好关系，每年部分学生进行互访，进行体育活动，两国文化相互冲击、融合和创新。
        三、目标和措施
        (一)进一步“办学生喜欢的学校”
        确立倾听学生的观念和习惯，掌握了解学生的方法，建立从学校管理层到教研组到教师获得学生的需求并用以调节和改进教学行为的机制，完善了解并协调家长诉求的制度。
        1.进一步改善师生和家校关系，营造和谐的师生关系和家校关系，让学生从心底里喜欢学校，反映了学校在管理上的成功。师生关系的和谐，背后往往是学校领导者与教师关系的融洽，在教师管理和服务，以及教师对学生、家长的沟通和服务方面下功夫、想办法，办学生喜欢的学校。
        2.建立以校为本教学质量评价体系。教师应最了解学生的真实情况，最能直接促进学生的快乐成长，这就需要进一步探索面向班级层面、个体层面的具体评价办法，实现即时性、真实性、个性化评价，提高教师敏锐洞察学生学习过程的能力。
        3.建立科学的教学质量保障体系。课程的校本构建与实施、学校的可持续发展，都必须依托一套建立在科学评价观基础上的教学保障机制，建构起“标准→教学→评价→改进”的良性教学循环，不断探索体现发展性要求的学校教学新模式，以此推动学校的科学发展。
        （二）增强公共服务观意识
        在带领教师提供教育公共服务的过程中，要面向每一个学生，要充分认识和遵循教育的特殊规律，把外部对教育的要求与教育的内在规律结合起来，以教育工作者敏锐而独特的专业目光调度和支配教育资源，选择和实施教育教学行为。根据浙大附中学生基础与需求的差异，创造性、校本化地实施国家课程和开发校本课程是深化课改的必然诉求。课程建设进一步凸显“育人为本，能力为重，丰富经历”
        1.  关注学生的差异发展。强调关注每一个学生的健康快乐成长；
        个性的发展与人格的健全，远比考试分数排名重要；尊重学生的差异，重视学生在各自原有基础上的良好发展；通过课程教学改革，满足学生不同的学习和发展需求
        2.三突出。突出育人价值：凸显学科对发展学生某些核心素养的
        育人功能，提炼学科德育要求，并体现在学科各内容主题之中。突出核心能力：明晰学科的核心能力及其具体要求，并结合主题描述能力具体表，加强学科对通用能力的呼应。突出学习经历：设计各学科学生必须经历的学生实验、社会实践、设计制作、项目研究等活动，丰富学生各种实践体验。
        3. 重视有意义学习。研究设计“学科能力模型”，在每个模块或主题的内容与要求中明确学科能力的要求；加强学习领域内的联系，删减不必要的重复性内容。明确规定学科必须经历和体验的若干学习经历与实践活动，给学生实践活动留出时空。用有意义的“活动”替代无意义的“负担”。
        4.重视创新素养培育。加强与高校和科研院所等机构协作；以基础课程奠定全面发展的基础，突出科技课程和人文课程，强化专门课程和探究课程；突破以接受学习为主的传统框架，开展数字化环境下的实践探究学习。
        （三）推进教和学方式的变革
        探索从教到学的转变，以适应信息的迅猛增长；实施开放教育行动；丰富学生学习的经历；形成弹性课程和高选择度的学习组织形式；让学生从消极被动的知识消费者，成为构建知识的参与者；更好地把脑科学、新技术的最新成果充实到教与学的内容之中。建设学生自主学习的在线专题教育微课程库。
        1.两提高。提高结构化：重视学科课程标准各部分的一致性，不同年段要求的层次性，加强学科间尤其是同一学习领域的有机联系。提高操作性：通过模块主题整体设计、学习水平统一界定、实施案例、限制性描述等多种途径，提高描述精度，便于教师理解实施。
        2.加强和改进实验教学，深入开展实验教学研究；切实加强学科老师和实验室管理人员队伍建设；全面推进实验室基本建设；着力改进和完善实验教学评价体系；开拓创新，鼓励专业人员和教师结合课程实践，研发实验器材、装置、方案。
        3.推进数字化课程环境建设与学习方式变革，探索从教到学的转变，以适应信息的迅猛增长；实施开放教育行动，丰富学生学习的经历；形成弹性课程和高选择度的学习组织形式，让学生从消极被动的知识消费者，成为构建知识的参与者。
        4.提高作业设计与实施品质，改变现阶段作业主要问题：教师缺乏自主设计作业能力，内容选择随意；作业与教学目标的匹配度、一致性不够；作业类型单一，缺乏趣味性等。
        教育是一张床，催生孩子对美好生活的梦想，是温暖的地方，是补充能量的地方，是栖息的地方。我们将以高昂的激情和百倍的努力，凝聚集体智慧，继续深化学校管理、德育、教学等各项改革，优化教学质量，拓展学生素质，以新的作为、新的发展、新的成就，打造学校新特色，树立学校新形象。